对分课堂教学模式是由普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新首先提出并发起的。2014年春，对分课堂教学模式在复旦大学本科课程上初试成功后，传播到了全国各地，在各大中小学得到了广泛实践，获得高度认可。对分课堂获2017年复旦大学教学成果一等奖、2018年全国高等教育学会教学创新典型案例、2018年上海市教学成果一等奖。对分课堂的核心理念就是把课堂时间对半分开，一半由教师讲解，一半由学生讨论。经过实践，这种模式适用于大中小学各个学科的教学实践，教学效果良好，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。
　　对分课堂分为三个教学环节：第一环节是教师讲解（Presentation）。第二环节是学生自学，消化吸收及做作业（Assimilation）。第三环节是学生讨论（Discussion）。也可以简称为PAD课堂。
　　在对分课堂的第一环节，教师只介绍知识的基本框架，讲解基本概念，突出重点难点，并不穷尽教材内容，而是引导学生自学，自己掌握所学知识。对分课堂不要求学生预习，学生在教师讲解后再自学更能抓住重点，不会先入为主地形成错误的观点，学习更有效率。在学生自学环节，学生要在教师讲解的基础上，自己阅读理解内化所学知识，要做“亮考帮”作业。既要总结出学习过程中自己感受最深及最欣赏的内容，这一过程称为“闪亮亮”。把自己弄懂了，别的同学可能不明白的地方，可以以问题的形式拿出来考考别的同学，称为“考考你”。自己觉得没弄明白的地方，可以寻求别的同学的帮助，这个叫做“帮帮我”。在第三个环节，课堂讨论在学生自学及内化的基础上进行，学生有备而来，学生更自信，讨论更能有的放矢，更有效率。课堂讨论环节分为小组讨论、全班讨论、教师总结等部分。小组讨论通常4人一组，时间5~20分钟。要求学生围绕作业，特别是“亮考帮”作业，互相切磋学习，共同解决问题。小组讨论解决不了的问题，再通过全班讨论解决。学生讨论环节可以发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，培养学生的语言表达能力、沟通能力、合作能力等核心素养，提高学习效果。教师总结阶段可以突出重点难点，加深学生印象。
　　对分课堂分为当堂对分和隔堂对分两种形式。当堂对分指的是教师讲解和学生讨论在同一堂课中完成，教师讲解和学生讨论之间要留有学生自学内化的时间，适用于比较简单好理解的知识。隔堂对分指的是这节课讲的内容下节课讨论，自学内化及做作业在课后进行，适用于较难的知识。
　　教育者对教学模式的研究探索都是为了提高教学效率，提升教学效果，培养全面发展的人。希望广大教师同行们勇于尝试不同的教学模式，找到最适合自己学科和学生的教学模式，以便提高教学效率，提升教学效果，让自己教得顺心快乐，让学生学得积极主动有效。