时代在发展，教育不断改革，教师的角色也发生着变化，单纯的知识传授已经远远不够。我认为一个好老师，是会随时捕捉学生思维碰撞火花的老师，是可以让学生更好、更快学习的老师。
　　记得有一次上课，我教学生学古诗《晓出净慈寺送林子方》，根据教学设计我让学生用自己喜欢的方式读诗歌后进行自学，然后再汇报学习的收获。一切都有条不紊地进行着，因为这首诗本身比较简单，所以在汇报收获的时候，学生将诗意、诗情都说得八九不离十。如此顺畅地教学，让我的心情也随之兴奋起来。
　　这时，有个学生站起来提了一个问题：“老师，我发现诗的内容和诗的题目好像没什么关系，这首诗是不是离题了？”话语刚落，同学们便议论纷纷，听得出大部分学生都赞成这个意见。
　　这个出乎意料的问题让我又惊又喜：喜的是学生的思维在和谐、融洽的课堂气氛中已碰撞出火花；惊的是在备课时，我并没有想过这个问题，也没有把握立即讲出让学生满意的答案。在肯定了这个问题的价值后，我给了学生一个提示：“大家不妨联系刚才老师介绍的背景和古人的一些习俗思考一下。”很快，就有学生举手回答：“我想这首诗应该是诗人写好送给即将分别的友人的。”立即有学生争辩道：“那诗人为什么不直接写送别友人这件事呢？”下面也有不少学生窃窃私语。
　　于是，我对学生说：“我们想象一下，一般来说，古人送别友人的心情是怎样的？从这首诗，我们可以看出诗人的心情是怎样的？”学生议论的声音更大了，在明确了这两个问题之后，我又紧跟一步：“那这两者之间有没有关系呢？”在思考了片刻之后，一个学生站起来说：“诗人对友人应该有一种依依惜别的感情，而诗歌所表达的是一种欣喜之情。也许，诗人为了排遣这样的忧伤，或是为了安慰友人，选择了这样一种方式表达自己的感情。”学生都回答这么好了，还需要老师说什么呢？这时，另一个学生也迫不及待地站起来说：“对，就像《赠汪伦》。”
　　最后，我作了一个总结：“这是一首以写景代送别好友林子方的诗，除了刚才同学们所回答的，我们还可以这样理解题目：诗人清晨走出净慈寺送林子方时看到西湖美景。”同时，我给了学生一个新的问题：“古人对诗句的要求是非常严格的，讲究对仗，讲究平仄。但对于诗的题目，好像并不严格。如《饮湖上初晴后雨》。”
　　可见，我们的学生是富有创造性的，在课堂上，不经意的时候，他们往往能“语出惊人”，而在他们“语出惊人”之后，老师要给予恰当的引导，及时捕捉他们思维碰撞的火花，这样才能让学生更有趣、更有效地学习。
　　所以我觉得，作为老师，我们一定要做课堂的有心人，我们不再是课堂的指挥者，而是要学着做一名与学生一起探究学习的引路人。
　　（延安育才学校教师张永娥）