在班里，我们总是会关注那些表现优异的孩子或者表现特别糟糕的孩子，他们天然地就会引起老师们的注意。而班里也总是会有一部分默默无闻的孩子，这些孩子才是占绝大多数的。默默无闻的孩子大多数性格内向，不愿表现。作为一名教师，我们该如何让默默无闻的学生展示自己？
　　在讨论这一问题前，我想要说明的一点是：默默无闻的孩子并不是不好，只是说他可能缺乏展示的机会，我们老师应该多关注他们，给予他们展示的平台和机会，让他们在一次次展示中变得更加自信。
　　除班主任老师外，大多数教师和学生的接触都发生在课堂中，那如何利用有限的教学时间关注默默无闻的学生并让他们能够多多展示自己呢？首先，在初识班级学生的时候可以提出一个课堂展示的要求，比如：语文老师可以让每个学生轮流进行课前两分钟的演讲；数学老师可以让每个学生轮流进行课前的习题讲解……这样做，即使是默默无闻的孩子也有了展示的机会，也能够在全班同学面前去互动表达。其次，我们在分层教学中，也应着重关注中间这部分学生。我们上课会更多地注意那些思维跟着自己走的优等生和平时表现差的学困生，对中间这部分学生的关注度低，所以我们在考虑分层教学时就应多关注这部分学生，比如多出一些这部分学生可以完成的题目，让他们有表达的机会。最后，当我们在课堂上发现平时不怎么表达的孩子突然举手回答问题，我们要及时给予表扬并且下课之后与学生进行交谈，了解学生感兴趣的点。
　　除了在教学中我们需要关注到默默无闻的学生，在日常的活动中我们也要发现这些孩子身上的闪光点。除了学校、年级组织的活动外，作为班主任老师，还需要定期举办一些各种类型的活动，目的是为了给每个学生展示的机会。在活动中，发现一些平时默默无闻但在活动中却特别积极的学生，要当着全班同学的面表扬他们并说出老师的期许，在鼓励中让他们慢慢学会展示自己。需要注意的一点是，在活动中发现学生的这些闪光点也要多和其他科任老师沟通。
　　班主任在班级自主管理中，也需要注意到每一个学生。要给每一个学生为班级服务的机会，让每个学生在班级中有存在感。在班级职务设置上不能就是那么几个学生来回用，要多开辟一些职务，让更多的学生能够参与到班级管理中。在这里，给大家提供一些职务可供参考：护灯卫士、绿植守卫者、小小调解员、班级讲解员等。
　　现在我们大多采用小组教学，在关注默默无闻的学生时，我们也可以注意这些孩子的社交舒适圈，让在社交舒适圈内的孩子多带带默默无闻的学生，同伴的引领很多时候要比老师的引导管用。这类似像我们平常说的“社牛”带动“社恐”。
　　可能我们用了很多方法后，发现有些孩子就是不愿意展示自己。这时，我们班主任老师可以在班内开辟“心愿树”“学生信箱”等渠道，让学生用笔来抒发自己的感情，感受到老师对于他们的关注。
　　老师在掌握了学生在校的一些表现后，要及时与家长沟通。一方面，告知家长孩子在校的表现；另一方面，了解学生在家中的表现。可能学生在校和在家的表现截然不同，也有可能相同，我们要做的就是了解不同场景下的学生，让学生的形象更立体，不单单是在学校我们看到的样子。这样，更有利于我们进行下一步针对性的指导。
　　我们希望教出来的学生都能够内而有秀，自信满满，那就需要我们不断地努力，去及时发现、鼓励并给予这些学生恰当的反馈。这样，我们培养出来的学生才能够在人生的舞台上不断寻求并奉献自己的价值。
　　（清华大学附属中学延安学校教师 孙玲丽）