结构化学材不仅蕴藏着知识，也蕴含着让知识得以生长的情境、情感、态度、思想过程、思维方式，同时还包含着为学习活动而创造发明的实物工具、活动方式、路径及过程设计等。结构化学材充满了有价值的学习主题、有挑战性的任务问题情境、有创造性的数学活动，更利于知识的迁移与应用，对学生数学素养的形成起到规划与引领作用。
　　从时间上看，结构化的教学是要经历一个相当长的时间。从其形成的价值来看，不局限于形成知识，更重要的是在完成把握知识结构与学习态度的积极构建后，再把握其结构。
　　学生对知识整体的感悟最重要，复习课对学生整体思维的构建最为明显，复习不是过去意义上的回顾和重复学习过的内容，而是对学生现有知识的重新构建。如:复习“分数的乘法”这个单元，教师就可以要求学生按自身的感悟进行知识结构图的制作，对整单元的知识体系进行展示，并将自己的成果带到课堂，或分组交流，或面向全班报告。这样，学生能对整体和个别的关系予以把握，参与班级或小组的积极讨论，对自身的认知结构和思维方式进行积极建构和完善。同时，学生还要学会知识迁移。
　　在逐步从教到学的过程中，重要的是知识转移的过程和结构。例如，从探索平行四边形的面积到三角形面积的计算，以加法和乘法运算律为指导，验证在减法和除法中是否有类似的算法。只有学会迁移的运用，教师才能激发学生更多的积极性。学生知识全面结构化、知识间的全面联系的掌握，知识个性化整理乃至呈现创造性，对学生形成综合学习能力和发展数学核心素养帮助极大。