新时代教育家精神的提出，要求广大教师涵养启智润心、因材施教的育人智慧。教师涵养育人智慧，学生才能开启智慧大门、富足精神心灵、彰显个性才华。刘琛雁语文名师工作室以此为精神引领，反思语文教学现状，挖掘学科本质特点，在长期的教学实践基础上提出“细雨闲花，大课无痕”的教学主张。
　　一、教学主张解读
　　“细雨闲花”式的教学主张,源于唐朝诗人刘长卿所写的《别严士元》，由其中“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的诗句感悟而得。抛开写作背景，细雨虽纤却能湿衣，闲花无声却化春泥，这种看似无痕的力量，却滋润万物、守护蓓蕾，而这正契合我们工作室提出的教学主张：细雨闲花，大课无痕。这一教学主张暗合道家“大音希声”与杜甫“润物细无声”的教育哲学。其内核在于：教师通过隐性设计，让学生在自然浸润中完成语言建构、思维发展与文化传承，实现“教”与“学”的无痕融合。
　　在这种主张下，教师运用智慧设计自己的课堂，看似“细雨”与“闲花”的每个步骤，却能够自然流畅、恰到好处，引领学生踏上语言文字、文学、文化的多彩之旅，让学生在不知不觉中体会语文“美的历程”。而教师自己也在这一过程中享受到行云流水式的，没有任何阻隔的一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成的畅快感，或是师生如话家常，如览胜景，曲径通幽，“那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
　  二、教学主张在教学实践中的运用
　　教学主张要在课堂上才具有生命力，“细雨闲花”式的语文教学主张是如何运用于40分钟一节课的课堂教学中的呢？
　　（一）情境设定——“细雨闲花”藏意图
　　教师为学生创设具体的教学情境，是引导学生主动学习、提高教学效率不可或缺的前提条件。
　　在这里，我们强调，教师应找准教学内容与生活的契合点，把教学意图在平等的、毫无拘束的教学氛围中隐藏起来，精心创设教学情境，寓教育于无形。以高三的语文专题复习课为例，学生一般会认为复习课是按部就班的，较为枯燥的，但在诗歌鉴赏专题复习起始课中，教师为学生提供高考真题中的诗歌文本，设置高考命题人出题现场的情境，引导学生化身为命题人。在这个情境中，学生的挑战欲被激起，特别珍视自己的命题人身份，希望自己的命题水平能媲美真正的高考命题人，所以会积极投入到文本的研读和试题的编写中，当属于这一诗歌的高考真题揭晓的那一刻，学生可能会获得满满的成就感，也可能发现自己与命题人的差距，从而做出反思。
　　（二）问题设计——“细雨闲花”显浑然
　　教学问题的设计要突出教学重难点，引导学生有效完成课堂的学习。而这一目标的达成更要求我们在设计问题时遵循学生的认知和心理发展规律，顺应学生的思维，达到环环相扣、步步推进的效果，并让学生在思考、探究、合作、实践的过程中获得知识，并得到心理、情感的多重满足。
　　比如在《林教头风雪山神庙》的教学中，通过“因果链追问—情节重构—价值反思”的阶梯式问题链，引导学生自然领悟小说情节的“合理性与艺术性共生”规律。课堂中，教师可以先抛出林冲寻找仇人前后情节之间的因果关联问题。比如林冲偶遇李小二的故事情节与后文林冲寻找仇人的情节之间是否有因果关系等，这些问题的提出，是为了让学生在找寻答案、揣摩细节的过程中体会到情节设计的合理性。沿着这一思路，教师可安排自主探究环节，引导学生继续深入文本，挖掘文本其他部分中前后情节之间的因果关联，让学生对情节的合理性有更深刻的感受，也从中体会出传统小说情节一波三折、曲折生动、环环相扣的魅力，然后抛出“你能为小说设定超越原作者的更加曲折生动的情节吗”的问题，在小组中交流。
　　“细雨闲花”式的教学主张就是要求教师每个如“细雨”、如“闲花”般问题的抛出看似简单随意，却绝非随心所欲，不露痕迹却又浑然一体，课堂如“行云流水”，折射出“看似无心，实则有意”的教学功底。而这正是厚积薄发的结果，是教育思想、教育理念与教学实践的融会贯通。
　　（三）学习过程——“细雨闲花”见生动
　　“细雨闲花”式教学主张着力构建自然无痕的课堂，让学生在潜移默化中习得语言、生成知识、提升能力、涵养德行。其核心在于充分发挥学生的主体能动性，打造以学生为中心的生动课堂。学生通过阅读、思考与探究，完成对文本的感知、理解与分析；在持续的自我对话、生生交流及师生互动中，积淀学习方法，提升学习能力，使整个学习过程生动而富有成效。
　　在《孔雀东南飞》这节课中，我们以“对联创作”为载体，通过“初稿展示—文本深读—协同修订”的生成性学习，让学生在语言实践中完成对人物形象的立体建构，课堂真正成为“学生的思维运动场”。
　　“细雨闲花”“看不见、听无声”，是一种不夸张、不聒噪，匠心隐藏却力量无穷的教学主张，愿每一位语文老师都能在浮躁喧嚣中秉持一份“细雨闲花”般的坚守，以坚忍与执着涵养语文的静水深流。更愿我们以教育家精神为引领，成为教育改革的先行者、先进理念的践行者、教育问题的破解者和教育思想的贡献者。
　　（陕西延安中学教师 刘琛雁）