时光如数轴上的刻度，悄然划过6个春秋。从初登讲台时面对公式推导的忐忑，到如今站在课堂上与学生共探数理奥秘的从容，这段数学教师的成长之旅，对我来说恰似一场不断迭代的解题过程——既有对基础题型的反复打磨，也有对压轴难题的勇敢突破，更在加减乘除的逻辑里，逐渐参透教育的本质与温度。6年时光，不仅是教学技艺的精进之路，更是一场以初心为底、以热爱为翼，在理性与温情之间寻找平衡的修行。
　　“做加法”的摸索期
　　初涉教坛的两年，是“做加法”的摸索期，在积累中搭建教育的根基。彼时的我，既渴望搭建起完整的知识框架，又常常在细节处陷入迷茫。为了让课堂更具说服力，我逐字逐句打磨教案，将每一个公式的推导过程、每一道例题的解题步骤都梳理得条理清晰。为了应对学生千奇百怪的提问，我把初中数学的知识体系拆解成一个个细小的知识点，提前预设好学生可能的问题。我曾以为，只要把知识“加满”课堂，就是对学生最好的负责。于是课堂上塞满了定理、例题与习题，课后作业也排得满满当当，却忽略了学生的接受节奏与认知规律。
　　记得有个内向的女生每次上数学课都低着头，作业正确率始终不高。一次课后我找她谈心，她小声说：“老师，你讲的内容太多太快，我还没看懂第一步，你已经讲到第三步了。”这句话像一把尺子，丈量出我教学中的盲区：教育不是简单的知识堆砌，就像数学中的加法，只有找准正确的加数与合理的顺序，才能得出理想的结果。此后，我开始在课堂上做“精准加法”——精选核心知识点，放慢讲解节奏，增加互动提问与小组讨论的环节；在课后做“针对性加法”，针对不同层次的学生设计分层作业，为基础薄弱的学生额外补充基础题型，为学有余力的学生拓展思维训练题。这两年的“加法”，让我明白教育的根基不在于“多”而在于“精”，不在于“满”而在于“准”，只有在积累中筛选，在沉淀中优化，才能让知识的大厦稳扎稳打。
　　“做减法”的沉淀期
　　中间两年，是“做减法”的沉淀期，在取舍中聚焦教育的本质。随着教学经验的积累，我逐渐发现，过于繁琐的教学流程、冗余的课堂形式，反而会掩盖数学本身的魅力。就像解应用题时，过多的无关条件会干扰解题思路，教育也需要“去芜存菁”，减去不必要的形式主义，减去违背学生认知规律的急于求成，让课堂回归“以生为本”的核心。我开始简化教案设计，更多地围绕教学重难点展开教学设计，给学生留出足够的思考与探究空间。比如在讲解“同类项”时，我不再直接给出概念，而是创设情境引导学生归纳同类项的概念，让他们在真实情境中感受知识的发生，并总结得出概念。
　　这两年，我也学会了在“育人”上做减法——减去对分数的过度执念，减去对学生的刻板评价。我不再只盯着试卷上的数字，而是更关注学生的思维方式、学习习惯与品格成长。对于数学成绩暂时落后的学生，我不再一味批评，而是耐心寻找他们的闪光点：有的学生计算认真，有的学生逻辑清晰，有的学生善于提出独特的问题。我渐渐明白，这场“减法”，让我的课堂更加简洁高效，也让我对教育的理解更加深刻：真正的教育，是用最少的干预，激发学生最大的潜能；用最纯粹的初心，守护学生最本真的成长。
　　“做乘法”的升华期
　　近两年来，是“做乘法”的升华期，在赋能中实现教育的增值。如果说“加法”是积累，“减法”是沉淀，那么“乘法”便是在扎实的基础上，实现教育价值的裂变。数学的魅力不仅在于逻辑的严谨，更在于其广泛的应用性与思维的启发性；而教育的价值，也不仅在于知识的传递，更在于能力的培养与品格的塑造。这两年，我致力于让数学课堂与生活深度融合，让学生在掌握知识的同时，学会用数学思维观察世界、解决问题，实现“知识×能力×品格”的全面成长。我带领学生开展数学实践活动：测量校园内树木的高度，用几何知识设计班级文化墙，用统计方法分析校园垃圾分类情况。在这些活动中，学生们不仅巩固了所学知识，更学会了合作、创新与担当。
　　在自我成长方面，我也开启了“乘法模式”——不再局限于初中数学的教学领域，而是广泛涉猎心理学、学科融合等相关知识，通过阅读、培训、写作等多种方式提升自己的综合素养。我参与了市级课题研究，将教学理念引入数学教学，这些尝试让我的课堂更加多元立体，也让我明白，教师的成长不是孤军奋战，而是在交流与碰撞中实现能力的“倍增”和教育思想的“跃迁”。
　　6载春秋，3载蜕变。从“加法”的积累到“减法”的沉淀，再到“乘法”的升华，我的教育之路恰似一场充满哲思的数学运算。未来的教育之路，还会有新的“运算”等待我去探索——或许是“除法”的智慧，学会合理分配时间与精力；或许是“乘方”的追求，在专业领域不断深耕。但无论前路如何，我都会坚守教育初心，以数学为媒，用热爱与责任，陪伴每一位学生在成长的数轴上稳步前行，书写属于他们自己的精彩篇章。而我自己，也将在这场与学生共同成长的教育旅程中，日臻完美，追求属于自己的星辰大海。
　　（延安市实验中学教师 张佳洋）