学生学习数学的核心是思维运转，计算能力作为数学思维的基础载体，是构建数学认知、解决实际问题的关键。但受家庭引导、文化环境及个体差异影响，学生的计算与思维能力发展常不均衡。如何在计算教学中同步激活思维潜能？笔者结合教学实践，从“留白、碰撞、激励”三方面分享策略。
　　一、预留独立思考“留白”，让计算思维“生根”
　　计算是思维的拆解与重组，而非机械运算。教学中应将教材例题转化为“探究型任务”，预留3~5分钟独立思考时间，引导学生自主建构算法逻辑。如教学“ 两位数乘一位数”时，抛出“12×3可以怎么算”的核心问题，鼓励学生用拆分法（10×3+2×3）、累加法（12+12+12）或画点阵图等方式探索。有学生将12拆为2行6列，再计算6×3×2，这种独特思路正是独立思考的产物。为深化效果，可设计层次性问题链，如探究“14×5”时追问“能否用不同方法验证”“哪种方法更简便”，让学生在反思中理解算理。当学生通过主动建构掌握算法，计算便不再是被动接收，思维也真正“生根”，长期坚持还能降低计算错误率。
 　 二、组织分层合作交流，让计算思路“碰撞”
　　单一“齐答式”交流难以满足不同层次学生需求，可按“基础层+提升层”异质分组，开展双向互动交流。基础层聚焦算法规范，如让学生分享“25×4”的计算步骤，重点梳理“个位满十进位”“进位数字记录”等细节；还可设计“纠错小任务”，提供典型错误案例，引导学生合作分析原因，帮助内向学生通过复述同伴思路、修正错误案例夯实基础。提升层则聚焦算法优化，如讨论“125×8”“99×7”等特殊算式，探究“凑整速算”“拆分巧算”技巧。如学生计算“99×7”时提出“（100-1）×7=700-7=693”，巧妙运用乘法分配律，此时可追问“还有其他拆分方法吗”，引导多步拆分简化运算。交流中要珍视“不同声音”，当学生出现“15×6=90”等错误时，不急于否定，而是引导用点阵图验证，在思辨中修正错误、强化逻辑推理能力，让不同层次学生均能获得成长。
　　三、实施阶梯式激励评价，让计算热情“延续”
　　激励评价需紧扣计算过程与思维亮点，避免空洞表扬。针对基础进步，当学困生算对以往常错的“进位乘法”时，可具体指出“你这次特别注意‘个位满十向十位进1’，计算习惯越来越严谨啦”，还可设计“进步勋章”奖励机制，每周评选“计算小达人”，展示进步作品，强化正向反馈。针对思维创新，当学生用“凑整法”简化“98+15”（98+2+13=113）时，及时表扬“你能想到把98凑成100再调整，巧算思路特别聪明”，并延伸挑战“ 能否用凑整法解决更复杂题目”，鼓励创新思维迁移。同时，建立“计算成长档案”，记录每日练习、典型错题及改进方法，每月进行总结评价，对持续进步学生颁发“坚持之星”奖章，通过过程性评价让学生看到成长轨迹，增强学习内驱力。
　　总之，计算能力的培养是数学思维的“慢生长”过程。教师需以“留白”给予思考空间，以“碰撞”创设交流平台，以“激励”提供精准反馈，将计算教学与思维培养深度融合。当学生在探索中感受计算乐趣，在挑战中体验思维突破，计算便不再是枯燥的符号游戏，而是成为开启数学之门的钥匙，真正实现“以算促思、以思提能”的教学目标，为学生未来学习奠定坚实基础。
　　（延安市安塞区延安保小 刘光莉）