发布日期:2026年06月11日
革命文物活化“中国近现代史纲要”教学的创新与实践
“中国近现代史纲要”是一门本科生必修的公共基础课，发挥贯通大中小学历史和思政教育、落实高校立德树人根本任务的重要作用。立足应用型高校的办学定位，嘉兴南湖学院“纲要”课设2.5学分、40学时，面向大一所有专业学生开课，致力于培养兼具历史素养与思政素养的高素质应用型人才。自2020年起，课程逐步探索形成了以革命文物为载体、问题导学为路径、数智技术为支撑的教学创新模式，着力培育革命文物“活”化思政课教学的沉浸式育人生态。
一、革命文物活化“纲要”教学的问题缘起
当前，“纲要”课程教学中仍存在诸多现实堵点与教学痛点，突出表现为内容供给、主体适配、策略革新三个层面，难以满足新时代育人要求与学生成长需求。
（一）教材内容抽象化，内容供给难匹配
中国近现代史时间跨度大、历史事件繁杂、理论内涵深厚，“纲要”统编教材以历史发展时序为脉络，以文字表述为主要呈现形式，缺乏具体场景和细节支撑，难以直观展现历史事件的鲜活面貌和革命先辈的精神特质。与此同时，当代Z世代大学生成长于数字化时代，偏好情境化、互动式、体验式的学习场景，对零散琐碎的历史知识点和枯燥抽象的理论阐释难以产生浓厚的学习兴趣，更难以建立主动探究的信心和激发动力。这种教材内容供给的抽象化与学生认知需求的具象化形成鲜明矛盾，导致教材内容难以被学生有效记忆、深刻理解和情感共情，“纲要”课的价值引领作用也难以充分发挥。
（二）教学设计同质化，主体适配难兼顾
长期以来，“纲要”课程教学多采用“一刀切”的模式，多数教师沿用统一的教学案例、教学课件和教学流程，将一套标准化的教学输出给全体学生，塑造了“流水线式”的刻板课堂生态。本校专业涵盖工学、经济学、文学等多个学科门类，不同专业、班级学生的人才培养目标、知识结构体系、学生思维特质与成长发展需求存在显著差异，例如工科学生侧重逻辑推理与实践应用，文科学生擅长理论思辨与情感体悟，经管类学生聚焦现实问题与价值转化。综上，“纲要”教学与专业培养存在明显脱节现象，学生难以感知历史学习与自身发展的内在关联，难以激发学生的学习主动性以及提高参与度，“因材施教”的教育理念自然就难以真正落地。
（三）大班授课低效化，策略革新难突破
受高校扩招和教学资源影响，“纲要”课程多采用百人左右的大班授课形式，这种授课规模在客观上给高质量教学带来诸多挑战。一方面，主讲教师精力有限，难以照顾所有学生的学习状态，也难以组织深入广泛的问题探究活动。另一方面，传统教学手段较为单一，多依赖多媒体课件和理论讲授，缺乏多样化的教学形式和技术支撑，难以激发Z世代大学生兴趣，学生在课堂上易出现注意力分散、学习效率偏低的问题。大班额教学规模与高质量教学实效之间形成突出矛盾，也难以适应思政课教学数字化、精准化的发展要求，教学策略的革新面临难以突破的瓶颈。
二、革命文物活化“纲要”教学的创新思路
基于建构主义与PBL学习理论，课程构建“文物叙事具象化、问题导学个性化、数智赋能高效化”三化融合教学创新思路，为破解教学困境提供可行路径。
（一）以物述史，文物叙事具象化
针对教材内容抽象化这一教学痛点，课程可以充分发挥革命文物的具象化优势，将其作为连接历史与现实、理论与实践的重要桥梁。革命文物叙事不仅不会削弱“纲要”课的思想性与理论性，还可以增强教学的亲和力与针对性，有效达成“以物述史”的目的。一方面，革命文物承载丰富的历史信息，其背后蕴含的革命精神与实践规律本身就是对教材抽象理论的生动注脚，革命文物叙事有助于学生自主建构历史认知。另一方面，革命文物还原历史场景，可以让学生在共情体验中逐渐消解对于理论学习的距离感、增强探究学习的自信心，革命文物叙事有助于学生自觉进行专业思辨。概言之，革命文物叙事让思政课既有理论的“深度”，又有情感的“温度”。
（二）以史鉴今，问题导学个性化
针对教学设计同质化与学生主体差异化之间的矛盾，课程通过问题导学实现“以史鉴今”。首先，应立足不同专业学生的思维特质与发展需求，挖掘课程与专业的内在关联，设计具有学科针对性的探究问题，如引导工科生思考技术革新与历史进程的关系，启发文科生剖析思想演变与社会变革的互动。其次，通过个性化问题链引导学生从历史中汲取智慧，将历史经验与现实问题、个人发展相联系，使学生在解决问题中感知历史学习的现实价值，激发学习主动性。最后，这种因材施教的导学模式，打破了“一刀切”的教学惯性，让不同背景的学生都能在历史学习中找到契合点，真正实现“纲要”课与专业培养的有机融合，促进学生个性成长。
（三）以器载道，数智赋能高效化
针对大班授课低效化与教学实效高要求之间的矛盾，课程运用数智技术“以器载道”，是突破教学瓶颈、实现高效化教学的关键。首先，沉浸式技术重构历史感知场域。借助VR虚拟场馆、3D文物建模等技术，可以让学生“走进”历史现场、“触摸”革命文物，在具身体验中激活学习兴趣，有效缓解注意力分散问题。其次，智能分析实现精准教学适配。依托AI学情诊断与大数据追踪，教师可动态调整教学节奏与内容推送，既破解大班教学中个体关照不足的难题，又实现从“统一输出”到“靶向引导”的转变。最后，数字平台拓展互动育人边界。通过线上研讨、智能问答等工具，让每位学生都能深度参与问题探究与思想碰撞，在大班额条件下实现高质量互动。
三、革命文物活化“纲要”教学的创新举措
基于“三化融合”创新思路，团队实施“三堂协同”教学举措，以革命文物为关键载体讲活主课堂、盘活大课堂、激活云课堂，将“纲要”课打造成一门“思政金课”。
（一）讲“活”理论主课堂
第一，设计“双链耦合”教学内容。课程以“问题链+文物链”双链耦合重构教学体系，突破传统教材章节授课局限。“问题链”紧扣“中华民族伟大复兴”主线与“四个选择”核心，搭建核心、分层、拓展三级递进问题清单，引导学生逐层探究历史规律。“文物链”整合各历史阶段革命文物，打造模块化案例库，实现文物资源与教学专题、知识要点全覆盖，以文物串联历史逻辑、强化价值引领作用。
第二，优化“三环四步”教学流程。课程以“三环联动”“四步递进”的教学流程实现沉浸式、探究式教学。“三环联动”：课前预习，课中文物宣讲、案例探究，课后拓展资源、布置作业。“四步递进”：课前自学、课中共学、课后深学，以“学”夯实知识基础；课前提问题、课中解难题、课后探新题，以“思”锤炼思辨能力；融合课堂实践和社会实践，以“践”促进知行合一；布置知识、价值和能力分层作业，以“悟”深化学科认知。
第三，实施“三全覆盖”考核方案。课程构建多元协同、精准适配、全程贯穿的考核体系，全面客观呈现学生学习成效。全员评价融合师生互评、生生互评、人机多维度评价；全方位评价整合平时作业、课堂表现与期末考核；全流程评价覆盖课前、课中、课后各环节。课程成绩以十一制呈现，客观反映学生真实学习水平。
（二）盘“活”社会大课堂
第一，打造“双师联动”教学团队。课程组建校内校外协同的教学团队，补齐理论教学与实践育人短板。校内教师团队负责教学设计、理论讲授与教学研发，深耕思政教学、革命文化、地方党史研究；校外导师团队吸纳红色场馆讲解员、党史专家、行业骨干、中小学思政教师与企业技术骨干，提供实践指导、现场讲解与行业案例，打通理论与实践的衔接壁垒。
第二，推进“校内校外”实践项目。课程开展“课堂实践+社会实践”“校内实践+校外实践”双轨综合实践项目，构建分层分类的课程实践体系。其中，校内“6+N”活动指完成校内始业教育“六个一”活动以及文物微宣讲等其他校内社会实践，营造红色校园育人氛围；校外“6+N”活动指完成校外始业教育“六个一”以及口述史访谈等校外社会实践，实现差异性实践育人。
第三，建设“产教学研”实践基地。课程搭建四类多元化实践基地，筑牢实践育人支撑体系。联动嘉兴市南洋职业技术学院、浙江省嘉善中学、嘉兴市三水湾小学等学校，推进大中小学思政教育衔接；依托南湖革命纪念馆、嘉兴市米科军旅园等处场馆开展红色教育；依托中共嘉兴市委党史研究室、嘉兴市南湖街道政法委等单位，开展口述党史等研究；联合浙江省交通集团高速公路嘉兴管理中心、嘉兴市联通公司等企业，推动产教学融合。
（三）激“活”网络云课堂
第一，迭代数智教学技术。课程依托数智技术打破课堂时空边界，推动教师端、学生端教学相长，实现课前、课中、课后的全流程赋能。教师可以依托AI分析学情，结合教学重点遴选适配文物资源并设计问题体系，还可以通过虚拟展示与数据反馈优化教学实施，从而提升文物育人的精准度与实效性。学生可以借助智能工具开展文物资料研读与文物宣讲设计，在AI实践中深化历史认知与价值认同。
第二，构建数智教学图谱。课程搭建目标、问题、文物、知识、思政五大可视化图谱，实现教学要素系统化关联。目标图谱呈现知识、能力和素质要求；问题图谱罗列教学问题清单；文物图谱按阶段分类梳理文物资源；知识图谱构建完整历史逻辑体系；思政图谱标注价值引领要点，精准落实立德树人目标。五大图谱相互支撑、动态联动，既清晰呈现教学脉络，也为分层教学、精准施教提供可视化依据。
第三，拓展数智教学资源。课程构建课件、教案、文献、视频、案例、题库“六位一体”资源体系满足个性化学习需求。整合红色文献与研究成果，制作文物解读、精神阐释教学视频，依托AI搭建分层智能题库，生成模块化差异化课件，全面适配不同专业教学需求。课程资源库持续更新迭代，教师可根据学情与专业特点灵活组合调用，为混合式教学提供稳定支撑。
习近平总书记强调，加强革命文物保护利用，弘扬革命文化，传承红色基因，是全党全社会的共同责任。经过多年实践，本课程在人才培养、教学建设、示范辐射等方面取得显著成效，为同类本科高校思政课教学提供可资借鉴的创新设计方案。未来，课程将持续推进改革创新：一是深化口述史研究方法融入“大思政课”教学，以鲜活史料丰富革命文物叙事；二是推进人工智能赋能教育教学，增强应用型本科高校思政课教学的精准供给。
〔作者单位：嘉兴南湖学院。本文系2026年浙江省哲学社会科学规划课题思想政治工作研究专项课题《口述史运用于高校“大思政课”的创新路径研究》（编号26GX-SZ052YB）；2025年浙江省教育科学规划课题《四维建构·三链耦合：高校“大思政课”实践育 人协同 创新研究》（编 号2025SCG060）；嘉兴南湖学院2025年人工智能赋能教育教学应用研究项目《人工智能赋能应用型本科高校思政课教学叙事研究》（编号258518090）的阶段性研究成果〕
一、革命文物活化“纲要”教学的问题缘起
当前，“纲要”课程教学中仍存在诸多现实堵点与教学痛点，突出表现为内容供给、主体适配、策略革新三个层面，难以满足新时代育人要求与学生成长需求。
（一）教材内容抽象化，内容供给难匹配
中国近现代史时间跨度大、历史事件繁杂、理论内涵深厚，“纲要”统编教材以历史发展时序为脉络，以文字表述为主要呈现形式，缺乏具体场景和细节支撑，难以直观展现历史事件的鲜活面貌和革命先辈的精神特质。与此同时，当代Z世代大学生成长于数字化时代，偏好情境化、互动式、体验式的学习场景，对零散琐碎的历史知识点和枯燥抽象的理论阐释难以产生浓厚的学习兴趣，更难以建立主动探究的信心和激发动力。这种教材内容供给的抽象化与学生认知需求的具象化形成鲜明矛盾，导致教材内容难以被学生有效记忆、深刻理解和情感共情，“纲要”课的价值引领作用也难以充分发挥。
（二）教学设计同质化，主体适配难兼顾
长期以来，“纲要”课程教学多采用“一刀切”的模式，多数教师沿用统一的教学案例、教学课件和教学流程，将一套标准化的教学输出给全体学生，塑造了“流水线式”的刻板课堂生态。本校专业涵盖工学、经济学、文学等多个学科门类，不同专业、班级学生的人才培养目标、知识结构体系、学生思维特质与成长发展需求存在显著差异，例如工科学生侧重逻辑推理与实践应用，文科学生擅长理论思辨与情感体悟，经管类学生聚焦现实问题与价值转化。综上，“纲要”教学与专业培养存在明显脱节现象，学生难以感知历史学习与自身发展的内在关联，难以激发学生的学习主动性以及提高参与度，“因材施教”的教育理念自然就难以真正落地。
（三）大班授课低效化，策略革新难突破
受高校扩招和教学资源影响，“纲要”课程多采用百人左右的大班授课形式，这种授课规模在客观上给高质量教学带来诸多挑战。一方面，主讲教师精力有限，难以照顾所有学生的学习状态，也难以组织深入广泛的问题探究活动。另一方面，传统教学手段较为单一，多依赖多媒体课件和理论讲授，缺乏多样化的教学形式和技术支撑，难以激发Z世代大学生兴趣，学生在课堂上易出现注意力分散、学习效率偏低的问题。大班额教学规模与高质量教学实效之间形成突出矛盾，也难以适应思政课教学数字化、精准化的发展要求，教学策略的革新面临难以突破的瓶颈。
二、革命文物活化“纲要”教学的创新思路
基于建构主义与PBL学习理论，课程构建“文物叙事具象化、问题导学个性化、数智赋能高效化”三化融合教学创新思路，为破解教学困境提供可行路径。
（一）以物述史，文物叙事具象化
针对教材内容抽象化这一教学痛点，课程可以充分发挥革命文物的具象化优势，将其作为连接历史与现实、理论与实践的重要桥梁。革命文物叙事不仅不会削弱“纲要”课的思想性与理论性，还可以增强教学的亲和力与针对性，有效达成“以物述史”的目的。一方面，革命文物承载丰富的历史信息，其背后蕴含的革命精神与实践规律本身就是对教材抽象理论的生动注脚，革命文物叙事有助于学生自主建构历史认知。另一方面，革命文物还原历史场景，可以让学生在共情体验中逐渐消解对于理论学习的距离感、增强探究学习的自信心，革命文物叙事有助于学生自觉进行专业思辨。概言之，革命文物叙事让思政课既有理论的“深度”，又有情感的“温度”。
（二）以史鉴今，问题导学个性化
针对教学设计同质化与学生主体差异化之间的矛盾，课程通过问题导学实现“以史鉴今”。首先，应立足不同专业学生的思维特质与发展需求，挖掘课程与专业的内在关联，设计具有学科针对性的探究问题，如引导工科生思考技术革新与历史进程的关系，启发文科生剖析思想演变与社会变革的互动。其次，通过个性化问题链引导学生从历史中汲取智慧，将历史经验与现实问题、个人发展相联系，使学生在解决问题中感知历史学习的现实价值，激发学习主动性。最后，这种因材施教的导学模式，打破了“一刀切”的教学惯性，让不同背景的学生都能在历史学习中找到契合点，真正实现“纲要”课与专业培养的有机融合，促进学生个性成长。
（三）以器载道，数智赋能高效化
针对大班授课低效化与教学实效高要求之间的矛盾，课程运用数智技术“以器载道”，是突破教学瓶颈、实现高效化教学的关键。首先，沉浸式技术重构历史感知场域。借助VR虚拟场馆、3D文物建模等技术，可以让学生“走进”历史现场、“触摸”革命文物，在具身体验中激活学习兴趣，有效缓解注意力分散问题。其次，智能分析实现精准教学适配。依托AI学情诊断与大数据追踪，教师可动态调整教学节奏与内容推送，既破解大班教学中个体关照不足的难题，又实现从“统一输出”到“靶向引导”的转变。最后，数字平台拓展互动育人边界。通过线上研讨、智能问答等工具，让每位学生都能深度参与问题探究与思想碰撞，在大班额条件下实现高质量互动。
三、革命文物活化“纲要”教学的创新举措
基于“三化融合”创新思路，团队实施“三堂协同”教学举措，以革命文物为关键载体讲活主课堂、盘活大课堂、激活云课堂，将“纲要”课打造成一门“思政金课”。
（一）讲“活”理论主课堂
第一，设计“双链耦合”教学内容。课程以“问题链+文物链”双链耦合重构教学体系，突破传统教材章节授课局限。“问题链”紧扣“中华民族伟大复兴”主线与“四个选择”核心，搭建核心、分层、拓展三级递进问题清单，引导学生逐层探究历史规律。“文物链”整合各历史阶段革命文物，打造模块化案例库，实现文物资源与教学专题、知识要点全覆盖，以文物串联历史逻辑、强化价值引领作用。
第二，优化“三环四步”教学流程。课程以“三环联动”“四步递进”的教学流程实现沉浸式、探究式教学。“三环联动”：课前预习，课中文物宣讲、案例探究，课后拓展资源、布置作业。“四步递进”：课前自学、课中共学、课后深学，以“学”夯实知识基础；课前提问题、课中解难题、课后探新题，以“思”锤炼思辨能力；融合课堂实践和社会实践，以“践”促进知行合一；布置知识、价值和能力分层作业，以“悟”深化学科认知。
第三，实施“三全覆盖”考核方案。课程构建多元协同、精准适配、全程贯穿的考核体系，全面客观呈现学生学习成效。全员评价融合师生互评、生生互评、人机多维度评价；全方位评价整合平时作业、课堂表现与期末考核；全流程评价覆盖课前、课中、课后各环节。课程成绩以十一制呈现，客观反映学生真实学习水平。
（二）盘“活”社会大课堂
第一，打造“双师联动”教学团队。课程组建校内校外协同的教学团队，补齐理论教学与实践育人短板。校内教师团队负责教学设计、理论讲授与教学研发，深耕思政教学、革命文化、地方党史研究；校外导师团队吸纳红色场馆讲解员、党史专家、行业骨干、中小学思政教师与企业技术骨干，提供实践指导、现场讲解与行业案例，打通理论与实践的衔接壁垒。
第二，推进“校内校外”实践项目。课程开展“课堂实践+社会实践”“校内实践+校外实践”双轨综合实践项目，构建分层分类的课程实践体系。其中，校内“6+N”活动指完成校内始业教育“六个一”活动以及文物微宣讲等其他校内社会实践，营造红色校园育人氛围；校外“6+N”活动指完成校外始业教育“六个一”以及口述史访谈等校外社会实践，实现差异性实践育人。
第三，建设“产教学研”实践基地。课程搭建四类多元化实践基地，筑牢实践育人支撑体系。联动嘉兴市南洋职业技术学院、浙江省嘉善中学、嘉兴市三水湾小学等学校，推进大中小学思政教育衔接；依托南湖革命纪念馆、嘉兴市米科军旅园等处场馆开展红色教育；依托中共嘉兴市委党史研究室、嘉兴市南湖街道政法委等单位，开展口述党史等研究；联合浙江省交通集团高速公路嘉兴管理中心、嘉兴市联通公司等企业，推动产教学融合。
（三）激“活”网络云课堂
第一，迭代数智教学技术。课程依托数智技术打破课堂时空边界，推动教师端、学生端教学相长，实现课前、课中、课后的全流程赋能。教师可以依托AI分析学情，结合教学重点遴选适配文物资源并设计问题体系，还可以通过虚拟展示与数据反馈优化教学实施，从而提升文物育人的精准度与实效性。学生可以借助智能工具开展文物资料研读与文物宣讲设计，在AI实践中深化历史认知与价值认同。
第二，构建数智教学图谱。课程搭建目标、问题、文物、知识、思政五大可视化图谱，实现教学要素系统化关联。目标图谱呈现知识、能力和素质要求；问题图谱罗列教学问题清单；文物图谱按阶段分类梳理文物资源；知识图谱构建完整历史逻辑体系；思政图谱标注价值引领要点，精准落实立德树人目标。五大图谱相互支撑、动态联动，既清晰呈现教学脉络，也为分层教学、精准施教提供可视化依据。
第三，拓展数智教学资源。课程构建课件、教案、文献、视频、案例、题库“六位一体”资源体系满足个性化学习需求。整合红色文献与研究成果，制作文物解读、精神阐释教学视频，依托AI搭建分层智能题库，生成模块化差异化课件，全面适配不同专业教学需求。课程资源库持续更新迭代，教师可根据学情与专业特点灵活组合调用，为混合式教学提供稳定支撑。
习近平总书记强调，加强革命文物保护利用，弘扬革命文化，传承红色基因，是全党全社会的共同责任。经过多年实践，本课程在人才培养、教学建设、示范辐射等方面取得显著成效，为同类本科高校思政课教学提供可资借鉴的创新设计方案。未来，课程将持续推进改革创新：一是深化口述史研究方法融入“大思政课”教学，以鲜活史料丰富革命文物叙事；二是推进人工智能赋能教育教学，增强应用型本科高校思政课教学的精准供给。
〔作者单位：嘉兴南湖学院。本文系2026年浙江省哲学社会科学规划课题思想政治工作研究专项课题《口述史运用于高校“大思政课”的创新路径研究》（编号26GX-SZ052YB）；2025年浙江省教育科学规划课题《四维建构·三链耦合：高校“大思政课”实践育 人协同 创新研究》（编 号2025SCG060）；嘉兴南湖学院2025年人工智能赋能教育教学应用研究项目《人工智能赋能应用型本科高校思政课教学叙事研究》（编号258518090）的阶段性研究成果〕