作文一直是语文教学老大难问题。现在不少语文教师在进行作文教学时，还沿用过去那一套模式化教学，即“命题—指导—写作—批改—讲评”。整个过程以教师为中心，没有很好地体现新课程的理念。加上学生写作训练上存在的不足，学生对写作兴趣不大，写作材料贫乏单一，构思平庸无奇，苍白寡淡，行文缺少波澜等问题非常严重。为了改变这种现状，我在平时注重对学生进行语言的基本功训练。
　　我的做法是有意识地把句子训练渗透到平时的课堂教学中，持之以恒地培养学生听句、读句、说句、写句的能力。
　　说句：上课应尽量创造机会让学生说，说长句，说语段，说感想，描述事物及复述课文。应该明确说的要求，如语句通顺，没有语病；表达准确，避免词不达意。再则，叙述语言应具体，描写语言要生动，议论要精辟，要看内在逻辑。在这个环节中指正和引导十分重要，指出错误，及时纠正并提供思维导向和语言范例，能使学生逐步克服缺点，弥补不足。
　　听、读、说的能力最终落实到上课。我的做法是每学一课必定要让学生仿写文中一个或几个句子。过程是先确定仿写范句，再一起赏读，指出其特点。有的确定仿写点，教师做仿句示范，学生仿写。仿写的范围要宽，角度要多，仿优美的词句，仿表达方式，仿感情色彩，仿风格，仿修辞，仿句式，仿内容，仿写作手法，凡有可仿之处且难度适宜者，皆可仿写。写句训练难度较低，学生容易操作，因此兴趣高，效果好。
　　用句：要求学生有意识地运用自己说过的、听过的、写过的、搜集过的佳句，常常督促、提醒，促使学生养成习惯。只要长期坚持，学生作文大白话、随意话的表达就有所改观，语病也大大减少，而且在作文技巧、构思方面也有可喜的进步。
　　在课堂教学中训练，扶着学生走“理解—表达—运用—创造”的良性循环的路，对提高作文能力有很大的帮助。