古典诗词主旨探究一直是令许多学生谈之而色变的一项学习内容。其实，在纷繁复杂、形式多样的诗词教学方式中，巧妙运用诗眼来组织课堂教学，不啻为一种简单而有效的教学途径。
　　那么，什么是诗眼呢？诗眼指的是作品中点睛传神之笔，它有两种表现形式：一种是诗词中最精炼传神的字眼，以一字为工；一种是诗词中最精彩和关键性的词或句子，是全篇的主旨所在。正是由于有了这个字、词或句子，使得诗词形象鲜明、文采斐然、发人深思，富于艺术魅力。正如民国南社著名诗人刘铁冷在《作诗百法》中所说：“诗之有眼，犹人之有目也。”
　　如何来确定诗眼呢？对学生而言，诗句中表现力比较强的动词、形容词、副词甚至数词都有可能是诗眼。如宋祁的名句“红杏枝头春意闹”，这一“闹”字，境界全出，表现出春意之盎然。“前树深雪里，昨夜一枝开。”（齐已《早梅》）中“一”字，是诗的画龙点睛之笔。“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显此梅之不同寻常，体现了题目中的“早”，这就是数词的妙用。此外，叠词、表颜色的词以及被活用的词也都在诗眼的选择范围之内。后者的典型例子便是王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”了，该字在这里活用为使动词，是诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化。用“绿”，有春天的色彩感觉，春天的气息展露无遗；又有动感，好似春风将绿色带到江南，而江南才开始变绿。
　　找到了诗眼，我们便可以此为突破口，做好课堂设计，去探究诗词的主旨了。以杜甫的《登高》为例，我们可以这样设计：第一步，找出诗眼（悲秋）；第二步，探究诗人怎样“悲秋”（即引导学生品读诗中描写的自然景物，分析意象，鉴赏意境及艺术手法）；第三步，结合诗句探究诗人为何“悲秋”（即引导学生深入剖析诗人之感情及诗歌主旨）。这样的教学设计环环相扣，层层深入，可操作性强，既便于老师组织课堂，又利于学生思考，指向性较为明确。
　　综上所述，运用“诗眼”来组织教学，可以给我们的课堂带来便利，提高课堂效率，为提高学生诗词鉴赏能力奠定良好的基础。