开学季，北京市2000余名校长、教师开始轮岗。如此大规模的轮岗，再次引发人们对教师轮岗制度的讨论，有支持的声音认为教师轮岗可以平衡教育资源、激发教师活力，也有反对的声音认为教师轮岗是折腾浪费资源，不利于教学活动的稳定和有序。笔者认为，教师轮岗并非简单的物品交换，我们在肯定其客观积极的同时，也要考虑到教师个人意愿、学生接受能力等主观因素，更要根据实际情况为轮岗教师提供政策和物质保障。
　　教师轮岗对平衡教育资源、激发教师活力有一定的积极影响。在很多家长看来，之所以会出现“择校热”“学区房”“上学难”等问题，主要是因为所谓的名校有大量的名师，而家长们在为孩子选择学校时，教师资源是优先考虑的因素。为避免名师扎堆名校，让家长有更多选择，教师轮岗是很好的解决途径。这样，就可以让一些教师资源匮乏的学校因拥有名师而进一步提升教学质量，影响带动其他教师提高教育教学水平，从而形成教育资源平衡、教师活力满满的良好局面。
　　在实际操作过程中，真的会如我们想当然中的美好吗？我们不排除极个别的成功案例，但我们也应该看到其中的隐患。教师轮岗，并非简单的物品交换。你有两个苹果，我有两颗西瓜，我们在必须的情况下各拿出一个交换，有苹果的就可以做出一个精美的果盘，有西瓜的也不影响继续做出精美的果盘。但我们也要清楚地认识到，这是一种理想状态，苹果换西瓜的事，恐怕没几个人愿意。
　　简单的物品交换尚且如此，而作为有思想、有社交圈的人，就更不可能通过简单的轮换达到预期的目的。如果有苹果的人，再拿出一串葡萄，也许有西瓜的人就会在主观上认同这次交换。正如在教师轮岗上做得比较成功的日本，为了和轮岗制度配套，所有的义务教育教师都有国家公务员的身份，且享受高收入，甚至“一人成师，全家幸福”。所以，一项措施的实施，最终能让其成为真正惠民、利民，有利于社会健康稳定发展的好政策，就需要从实际出发，让“生产力”跟上“社会关系”，而非“简单粗暴”的物品交换。