校名作为学校的门面，大多出自名家之手。新闻中的学校却把校名的题字权交给学生，颇有新意。可以想象，当学生看到自己书写的校名被挂在学校醒目的位置，师生及家长都将一睹其风采时，那种喜悦、激动、自豪实在溢于言表。
　　对学生而言，得到的是有效的激励和充分的肯定；对学校而言，收获的是教育理念的深入人心和师生的共同发展；对家长而言，则在孩子真实的成长和进步中，加深了对学校的理解和支持。显然，校名交由学生来写，看似小事，却写出了几道亮丽的风景。
　　第一道风景是学生自我成长的“原力觉醒”。“双减”政策之下，学校、社会、家庭都在寻求最大教育合力，思考如何唤醒学生的成长内驱力。显然，当学校、社会、家庭在为学生做“减法”的同时，还应提供相应的展示平台和发展机会，为学生成长做“加法”。把校名题字权交给学生，就是为学生成长提供更多的机会。以此为契机，学校主动邀请学生参与学校管理，学生主动为学校发展贡献才智。一张小小的书法作品，既丰富了学校的育人氛围和人文环境，又唤醒了学生对传统文化的热爱与传承。当看到身边有同学的书法作品被学校如此隆重地呈现出来时，身边榜样的示范与引领让更多学生看见了成长的更多可能，看见了更加卓越、更加优秀的自己。潜移默化中，很好地激发了学生的自我发展意识。
　　第二道风景是学校办学理念的微创新。中小学领域自上而下的宏大改革、系统推进，常常因种种现实困境而步履维艰。在学校层面，与其创新词汇、营造氛围，做太多纸面上的改革，不如脚踏实地、结合实际，实施一些真正有利于学生发展的微创新。学生写校名活动将学生置于隆重的聚光灯下，校方眼中有学生，行动上也为学生成长深思熟虑。在校名题写这一事项上，把决策权、实施权、建议权还给学生，是将学生作为一校之主来对待。学校现代化治理体系的构建，就在这些微创新中得以推进、实施。办学为学生、发展靠学生，学生又在这种深层次的参与互动中收获了进取意识，深化了爱校情感。
　　第三道风景是家校协同育人的有效实践。在学生写校名活动中，看似只有学校和学生参与，实则不然，其背后还有无数学生家长的关注和评议。在协同育人过程中，学校把学生置于核心地位，家长乐见孩子成长，社会感受到教育之趣。家庭、学校、社会三方都在一场活动中找到努力的方向、合作的价值和教育的意义。“一切为了孩子”不再是一句空话，而是真正凝聚人心、共促成长的乐章。另外，学生写校名活动也丰富了德育活动的载体与形式，“五育”之中，德育居首。这样接地气、有内容、化繁为简的德育活动，真正做到了活动育人、环境育人，让一张小小书法传递出巨大的育人能量。
　　我们乐见这样的教育风景。学校办学为学生、发展靠学生、心中有学生，学生和家长才会时刻感念师恩、时时铭记校情。　　（转自《中国教育报》作者：王瑶）