当哪吒脚踩风火轮冲出陈塘关的结界时，荧幕上的火焰仿佛点燃了观众对“成长”的思考。作为教师，这部影片让我重新审视教育的本质：它不仅是知识的传递，更是一场师生共同对抗偏见、突破桎梏的旅程。李靖夫妇的隐忍、太乙真人的诙谐、敖丙的挣扎，每一个角色都在诠释“教育者”与“被教育者”的复杂关系。而那句“我命由我不由天”，恰似一盏明灯，照亮了教育中“渡己”与“渡人”的双向奔赴。
　　教育者的“渡人”：从“驯服”到“唤醒”
　　信任的力量，打破“魔丸”的标签。
　　影片中，李靖夫妇从未将哪吒视为“灾星”。面对陈塘关百姓的恐惧，他们选择用“换命符”为儿子争取一线生机。这种无条件的信任，恰是教育者的第一课。我曾教过一个被贴上“问题学生”标签的男孩。他因多次打架被孤立，但一次班会上的即兴说唱让我发现他对节奏的敏感。我私下送他一本《嘻哈文化史》，并鼓励他组建校园说唱社。从此以后，他不仅打架的次数少了，而且在一次期中考试中还获得进步奖，班里的学生看到他巨大的转变后，都乐意与他玩耍。如果教师只盯着学生的“魔性”，便永远看不到其“神性”。信任不是纵容，而是用慧眼发现被尘埃掩盖的光。
　　陪伴的智慧，以柔克刚的“乾坤圈”。
　　哪吒的乾坤圈既是束缚，也是保护。李靖深知：完全解开枷锁会释放毁灭，全然禁锢则扼杀成长。教育中的规则与自由，亦需如此平衡。还记得在班级管理中，我设立“弹性班规”：学生可通过完成公益任务（如帮助同学讲题）兑换“特权券”。一名沉迷游戏的学生为获得“晚自习自主权”，主动带领团队为班级设计出班级垃圾分类App。教育者的“乾坤圈”，不是冰冷的戒尺，而是用爱与智慧编织的安全网——既给予飞翔的空间，又托住坠落的危险。
　　成长者的“渡己”：从“对抗”到“和解”
　　命运的悖论，困局中的觉醒。
　　哪吒在得知“三年天劫”的真相后，从叛逆转向担当。这种觉醒，源于对命运真相的直面。我想教师不必做学生命运的“编剧”，而应成为他们寻找人生剧本的“导览者”。
　　选择的重量，烈火中的重生。
　　哪吒那句“我命由我不由天”，不是少年意气的口号，而是在经历欺骗、孤独与背叛后的顿悟。真正的成长，从学会对自己的选择负责开始。在班会课上，我设计“命运拍卖会”活动：学生用虚拟币竞拍“健康”“财富”“才华”等人生选项。一名学生倾尽所有拍下“自由”，却在分享环节坦言：“没有责任的自由只是任性。”这节课让学生懂得：所谓“逆天改命”，本质是对选择代价的清醒认知。
　　共生性成长：教育是一场能量的交响
　　对手与同伴，敖丙的镜像意义。
　　敖丙与哪吒的关系，隐喻着教育中竞争与合作的辩证。当敖丙说“你是我唯一的朋友”时，哪吒回应“也是唯一的敌人”，这恰恰揭示了成长的本质：真正的同伴，是让你在对抗中超越自我的人。在班级建设中我推行“影子计划”，让成绩悬殊的学生结成“学习对子”。令人意外的是，“优生”会在讲解中巩固知识，“后进生”则以独特的思维提出新颖解法。一名学生总结道：“我们像哪吒和敖丙，用冰与火炼出了新招式。”
　　传承与创新，太乙真人的教育哲学。
　　太乙真人看似玩世不恭，却深谙“不教而教”之道。他赠哪吒混天绫、火尖枪，却从未规定招式套路。这种“留白”式教育，赋予学生创造的自由。
　　教育家雅斯贝尔斯曾说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”作为教师，我们或许无法改变所有学生的“天命”，但至少可以像李靖那样，用换命符般的勇气，为他们争取一次“选择的权利”；像太乙真人那样，用混天绫般的包容，托起每一个独特的灵魂。
　　当教室的铃声响起，我知道：教育的风火轮从未停歇。它载着哪吒的桀骜、敖丙的隐忍、李靖的坚守，以及无数平凡师生的故事，在人间继续书写关于成长的传奇。
　　（延安市实验中学教师 王萍萍）