人类的生存与发展离不开劳动，在物质生活日益丰盈、科技发展日新月异的当下，劳动教育尤为重要，不仅夯实了人类生存发展基石，更加发挥其在塑造健全人格与锤炼意志品质中的价值。中小学劳动教育扎实推进，助力青少年成长为动手实践能力强、人格健全、意志品质优秀的人才，研究其价值内涵与实践策略，能够为劳动教育取得实效提供战略支撑。
　　一、价值内涵是开展劳动教育的前提和基础
　　一是劳动助力成长。劳动有助于青少年的身心发展。从“身体”发展层面分析，中小学生参与劳动实践时，需要通过协调肢体动作完成劳动任务的过程，这能锻炼学生的肢体协调性，尤其是在完成手工制作等精细劳动任务时，可提升精细动作能力。从“心理”发展层面分析，学生在劳动过程中需要保持耐心和细心，而当劳动任务复杂度增加，更要保持专注才能完成，如在劳动中遇到问题和困境，还需要通过观察、分析、反思等来应对和解决，这一过程不仅可以锻炼学生坚韧的意志品质，还能锻炼其面对问题与困境时的心态。此外，班级大扫除、集体种植活动等劳动任务需多人配合完成，学生参与其中，会经历分工协作、沟通交流和互相支持等过程，能够磨炼他们的团队合作能力与责任担当意识，为其适应未来社会打下坚实的能力与品格基础。
　　二是劳动催生感恩。劳动过程会伴随“付出”和“获得”，中小学生接受劳动教育，可在劳动实践中深入理解“付出”与“获得”的关系，不仅收获成就感，还能对劳动者的价值进行深入认知，学会尊重和感恩劳动者。比如，学生只有亲身参与和经历菜园播种、浇水、除虫等过程，切实体会一棵蔬菜生长的不易，对菜农的劳动付出进行深入感知；当学生打扫满是灰尘的教室后，才会珍惜整洁环境背后的汗水，当这种认知迁移到小区、街道甚至整个城市环境卫生劳动中，可对环卫工辛勤付出生出敬意。亲历性体验可使学生对劳动的理解从抽象概念转向具身体悟，明白日常衣食住行皆凝聚着他人的劳动，自然孕育出对劳动者的尊重、对资源的珍惜，以及回馈社会的感恩之心。
　　三是劳动传承文化。中华民族几千年的发展离不开劳动，既通过劳动维持生存，也在劳动中创造和积淀优秀文化。比如传统农事节气知识、木工榫卯技艺、纺织印染方法等皆是传统文化的重要内容，蕴含着先辈适应自然、改造环境的智慧。将这些内容融入中小学生劳动教育中，可让学生在劳动中传承优秀文化，如在种植活动中观察节气对作物的影响、在手工课上体验传统工具使用技巧、在工作坊中亲身制作相关物件等，且可将“天人合一”“因地制宜”的古老哲学潜移默化地融入学生心中。将节日劳动实践融入劳动教育中也能助力传统文化的传承，如学生参与端午包粽子、中秋做月饼、春节写春联等活动，可深入认同其中的饮食礼仪、吉祥寓意等。此外，劳动教育还能传递“耕读传家”“勤以修身”的价值观，有助于培养学生勤俭、自律的品德，使传统文化在身体力行中得以延续。
　　四是劳动加快创新。劳动过程能加快创新步伐，在劳动中发现问题、分析问题、解决问题。比如，当学生尝试用不同方法加固易倒的花架、设计省力的教室清扫工具时，会经历主动观察结构缺陷与思考如何改变的过程，在动手设计新方案后，立刻验证是否有效，基于验证结果进行进一步改进和优化。正是基于实际需求的探索，较之抽象的理论学习更能激发学生创造力、想象力，在反复试验中经历“设想—验证—改进”的完整循环，对“失败”的价值有了深入理解，有助于学生形成遇到失败积极反思的思维习惯，为更有方向的创新打下基础。劳动教育还具有跨学科性质，学生完成劳动任务时需调动多学科知识，比如，设计雨水收集系统会涉及环境工程、水文学、土木工程等学科知识，使其在学习和实践中可突破单一思维模式，锻炼创新思维。此外，劳动教育中采取“开放式”做法也能培养学生的创新能力，如要求学生用废旧材料制作艺术品，使学生可自由尝试材料组合与空间设计。
　  二、实践策略是中小学劳动教育实现途径
　　一是将劳动知识、技能等融入课堂。课程教学是劳动教育的重要途径，具体实施时应将劳动知识、技能等融入课堂之中。比如，在自然科学课堂教学中，可引入种植实验，引导学生观察植物生长规律，记录光照、水分对作物的影响，逐步理解劳动与自然的关系，学习植物结构知识，为掌握园艺技能打下基础；在劳技课堂教学中可安排木工、缝纫、烹饪等项目，如制作简易书架、缝制简单衣物、烹饪家常菜等，让学生熟悉劳动项目流程，逐步掌握相关工具的使用方法。对于和“劳动”没有直接关联学科，采取挖掘学科劳动元素的做法。比如，在语文课堂中可着重分析描写劳作的古诗文，通过《悯农二首》《四时田园杂兴》《观刈麦》等，引导学生体会“粒粒皆辛苦”的深意；历史课堂中探讨古代水利工程中的集体协作智慧，让学生理解劳动推动文明进步的作用和价值；数学课堂中可设计解决实际问题的内容，如计算菜园种植面积与产量，使知识学习与劳动实践互为支撑，不断提升劳动素养。
　　二是积极开展校园劳动活动。劳动教育应实现常态化，才能培养学生良好的劳动习惯。开展校园劳动活动是重要做法，可设立班级责任岗，如图书管理员、绿植养护员、节能监督员等，让学生通过每日整理书籍、完成浇水记录、巡查电器等过程培养责任感；定期进行集体劳动如校园大扫除，让学生在清洁教室、擦拭公共设施、修剪绿植的过程中学会协作，锻炼劳动技能和体会劳动价值；制定学生值周制度，让其深度参与校园管理如食堂秩序维护、课间安全引导等，进一步加深对劳动价值的认知。除了日常性和周期性的劳动活动外，还能以“劳动”为主题设计专项活动，结合节气开展种植实践，春季播种向日葵、秋季收割稻谷等，让学生在观察、体验过程中感受生命成长的自然规律；结合文化节日开展民俗劳动活动，强化传统技艺传承，将民俗知识转化为动手创造。
　　三是促进家校协同共育。家庭在劳动教育中具有重要作用，家校联动可为劳动教育获得更好效果提供支撑。学校可与家庭合作制定家庭劳动任务清单，如低年级侧重自我服务如整理书包、洗袜子等，中年级承担家庭服务如洗碗、扫地、照顾宠物等，高年级学习家庭管理如简单烹饪、规划采购清单等。家长在落实任务清单时，要采取示范指导、耐心鼓励的方式，帮助孩子克服初期困难，逐步掌握劳动技能，养成劳动习惯。为进一步调动学生的劳动积极性，建立家庭劳动记录册，由孩子自主打卡并写下感受，家长定期反馈实施情况，形成可视化成长轨迹。此外，学校可定期举办“劳动技能展示日”，邀请家长观摩学生缝纽扣、种菜苗等课堂成果，同步开设家长工作坊，传授指导孩子劳动的方法。
　　四是优化资源场所建设。劳动教育需要相应资源支持，充分利用校内空间，在学校开辟劳动实践专用区，如教学楼顶或空地建立“天空农场”，设置种植箱、堆肥桶、气象站等供学生观察记录；在走廊角落设“木工坊”“编织角”，配备安全工具与材料存储柜；教室内设植物角由学生轮值养护，并利用墙面展示劳动成果与技能步骤图。校外资源也要积极开发和建设。比如，与周边农场、生态基地等建立合作，组织学生参与季节性的插秧、采茶、果树修剪，在专业指导下学习生产知识；联系社区服务中心，开展电梯维护观摩、垃圾分类处理等活动。资源场所建设要以保障安全为第一要务，确保学生安全劳动，同时也要建立多方规划、协同与动态维护机制，确保资源效益利用最大化。
　　中小学劳动教育不能囿于知识与技能传授上，更要着眼于学生核心素养培育和健全人格塑造，切实发挥劳动教育的深远价值。结合当地学校的实际情况，因地制宜，把劳动的种子在青少年心中扎根生长，最终绽放出创造美好生活、担当时代重任的绚丽之花。（作者单位：河南省教育科学规划与评估院）