莱芜职业技术学院与芬兰罗约阿应用科学大学联合创办中芬康养学院，其中开设护理英语、康复英语等专业英语课程。我校面临专业英语师资匮乏的困境，探究通用英语教师如何快速成长为专业英语教师的素养构成与提升策略，具有重要的现实意义。
　  一、中外合作办学对专业英语教师的特殊素养要求
　　1.“英语+专业”的复合知识结构
　　教师不仅要具备精湛的英语语言能力，还需对合作专业的基础知识、核心概念、学科范式及英文术语系统性的理解。他们需要能够用英语阐释专业知识，帮助学生跨越从通用英语到专业领域英语的鸿沟。
　　2.卓越的跨文化交际与教学能力
　　合作办学课堂是中西文化碰撞的前沿。教师需深刻理解中外教育理念、学术规范、课堂管理及评估方式的差异。中方教育注重知识传授，而西方教育强调批判性思维与互动探究。教师应灵活融合两种模式，设计出以学生为中心、鼓励讨论与合作的国际化课堂。
　　3.先进的教育技术应用与课程开发能力
　　合作办学常引入外方的在线教学平台、数字资源和软件工具。教师需熟练运用这些技术，并能整合中外双方的优质教学资源，独立或合作开发适用于本土学生的双语或全英文教学材料与课程模块。
　　二、当前专业英语师资素养面临的主要困境
　　1.专业知识储备不足
　　目前，我校的专业英语任课教师出身于语言文学专业，虽语言功底扎实，但缺乏系统的专业学科训练。在讲授专业内容时，往往感到力不从心、难以深入，教学容易停留在词汇和语篇的表层分析。
　　2.跨文化教学实践能力薄弱
　　部分教师对西方教育体系的理解停留在理论层面，缺乏亲身体验。在实际教学中，难以有效组织案例研讨、项目式学习等西式教学活动，课堂模式容易滑向传统的“教师讲、学生听”。
　　3.职业发展支持体系不健全
　　院校层面缺乏针对性的通用英语教师发展项目；教师赴外方合作院校进修的机会有限；校内缺乏跨学科的教研共同体，专业发展和教学创新动力不足。
　  三、专业英语教师素养提升的系统化路径
　　针对上述困境，需要从教师个人、院校管理及合作项目三个层面协同发力，构建系统化的素养提升体系。
　　1.构建“跨学科学习共同体”，弥补专业知识短板
　　鼓励通用英语教师与专业教师的校内合作。通过共同备课、互相听课、合作研究等形式，形成“语言教师+专业教师”的结对模式；合作办学项目应设立专项基金，支持通用英语教师选修相关专业课程，或参加国内外权威的专业英语短期培训。
　　2.深化“沉浸式”跨文化培训，强化教学实践能力
　　增加通用英语教师参加外方合作院校中长期访学、观摩和教学实践的机会；定期邀请外方专家举办跨文化教学法工作坊，创设“微格教学”等模拟环境，让通用英语教师在西式课堂情境中进行演练并获得反馈。
　　3.完善教师发展与评价机制，激发内生动力
　　设立专业英语教师专业发展档案，明确通用英语教师向专业英语转型的素养提升目标与路径；设计符合其工作特点的多元评价标准，将课程开发、跨文化教学实践、与外方协作等成果纳入考核与职称评定体系。
　　4.鼓励“行动研究”，推动从实践者到研究者的转变
　　引导通用英语教师将教学现场作为专业英语研究场域，围绕“学术英语能力培养”“跨文化课堂互动”等主题开展行动研究；设立合作办学教学研究专项课题，形成“教学—科研—再教学”的良性循环，成功转型为专业英语教师。
　　在中外合作办学迈向高质量、内涵式发展的新阶段，通用英语教师个体的自觉追求、院校层面的制度保障及合作项目的资源支持三者形成合力，能够有效破解当前困境，蜕变成胜任中外合资办学人才培养重任的高水平专业英语教师队伍，真正实现中外合作办学的教育价值与战略目标。
　　〔作者单位：莱芜职业技术学院。本文系山东省教育科学规划课题“数字化视阈下高职英语精准教学模式构建及实施研究”（课题编号：2023YB192）〕