发布日期:2025年12月06日
职业本科教育赋能新质生产力发展的困境与路径研究
新质生产力发展亟需高素质技术人才，职业本科教育虽为关键纽带，却面临产教衔接等困境。本文旨在探析困境与赋能路径，助力教育链对接产业链。
一、职业本科教育在提升新质生产力方面的关键作用
（一）为满足产业发展对高品质专业人员的强烈需求
随着产业逐渐走向高端、智能和环保的趋势，新质生产力也得到了相应的提升。为了适应经济全球化进程中的竞争需要，我国对高端技能型人才需求越来越多，而高职教育是人才培养的重要阵地。传统技能较低的劳动者已无法满足新兴产业的需求，职业本科教育培养的学生具备更高层次的专业知识和技能，能够在先进制造业、战略性新兴产业等领域发挥关键作用，为产业升级提供人才保障。
（二）促进科技创新成果转化为实际应用
职业本科教育高度重视实际操作教学和技术应用，学生在学习中积极参与项目实施和技术开发，从而更有效地将科技创新成果转化为实际的生产效能。因此，职业院校要积极培养具有创新能力和实践能力的人才，而校企合作则是人才培养的重要途径之一。职业本科教育通过与各大公司的深度合作，可以更迅速地将科技成果从实验室转移到生产线上，从而推动新质生产力的快速发展。
（三）大力推广和传承工匠精神
职业本科教育致力于弘扬工匠精神和劳模精神，鼓励技能型人才秉持“追求卓越、不断完善、勇于创新”的价值观。通过技能文化的引导，我们希望劳动者能够主动地实现“新质”的跃升，从而使劳动者和生产工具的“新质”得到提升。
二、职业本科教育在赋能新质生产力方面所面临的难题
（一）关于社会的认知误区
多年以来，社会普遍存在对职业教育的误解，把它看作是基础教育，甚至职业本科教育也没能避免这个问题。事实上，职业本科教育是一种高层次人才教育培养模式，它既注重理论学习，又强调实践能力培养。这种认知上的误解导致职业本科学院在招生、招聘教师和学生就业等多个方面面临诸多挑战。
（二）产教结合的深度尚未达到理想
1.学校与企业之间的合作缺乏积极性
企业对职业本科教育的参与热情并不高，这主要是因为企业追求最大的经济回报。参与职业教育可能会导致企业成本上升，例如，提供实习机会或参与教学指导，但在短期内很难获得显著的经济回报。另外，由于学校与企业之间缺少高效的沟通和协调机制，这导致了在合作目标和合作内容等多个方面，双方存在明显的分歧。
2.实践教学环节落实不到位
尽管职业本科教育高度重视实践教学，但由于缺乏足够的实习和实训基地，以及企业参与度不高，实践教学过程常常停留在形式上。在实习阶段，学生很难深入了解企业的关键技术和生产环节，限制了他们真正提高实践技能和职业道德的机会。
（三）培养人才的方式与新质生产力的需求存在差异
1.课程设计存在问题
部分职业本科学院在课程设计上没有及时适应新质生产力发展趋势，导致课程内容过时及理论与实际操作之间的不匹配。目前的课程体系在关键新技术、新产业和新业态方面存在明显的不足，这使它难以满足学生在未来职业生涯中的各种需求。
2.教学手段过于单调
在教学活动中，部分职业本科学院依然沿用传统的授课方式，过分强调知识的教授，而忽略了对学生实践技能和创新思维的培育。这样的教学策略并不利于激发学生的学习热情和积极性，也难以培育出能够满足新质生产力发展需求的高质量应用型人才。
三、探索职业本科教育如何为新质生产力注入新的活力
（一）加强政策的支持力度，提高社会对其接受度
政府应该利用各种途径加强政策的宣传。例如，媒体宣传和政策解读，来向大众普及职业本科教育的价值和其未来的发展潜力，从而消除社会对职业本科教育的误解。为了塑造职业本科教育的积极形象，需要引导学生及其家长改变传统观念，并鼓励他们积极参与职业本科院校的报名。政府应该增加财政资金投入，为了更好地支持职业本科教育，设立专门的基金来资助职业本科院校的教学设施建设、实习实训基地建设和师资队伍的建设。我们鼓励社会资本加入职业本科教育，并通过学校与企业的合作、捐款等途径，寻找更多的资金渠道。
（二）进一步加深产业与教育的结合，确保学校与企业共同参与教育培养
建立学校与企业之间的长期合作机制，共建一个校企合作的平台，并明确双方的权益和责任，以确保合作能够顺利进行。学校应当主动地与企业进行对接，依据企业的具体需求来调整其专业课程和人才培养计划，以确保人才培养与企业实际需求能够无缝衔接。企业应当主动地参与到职业本科教育中来，为学生提供实习和实训的机会及实践教学的指导，并与学校合作进行技术研发和项目合作。
（三）创新人才培养模式，适应新质生产力发展需求
为满足新质生产力发展的需求，职业本科院校应当对其课程体系进行优化调整，及时地更新课程内容，将新技术、新产业和新业态的相关知识融入其中，以增强课程的综合性和实用性。提高实践教学的重要性，并构建一个以培养实践技能为中心的课程框架。为激发学生的学习热情和积极性，创新的教学策略，例如项目教学法、案例教学法和小组合作学习法等。充分运用先进的信息技术手段，实施线上与线下的混合教学模式，以提升教学的效率和质量。
〔作者系山东工程职业技术大学。本文系山东工程职业技术大学2025年度院校研究科研课题，培育项目，“新质生产力驱动下高职院校人才培养路径创新研究”（项目编号：2025YX088）〕
一、职业本科教育在提升新质生产力方面的关键作用
（一）为满足产业发展对高品质专业人员的强烈需求
随着产业逐渐走向高端、智能和环保的趋势，新质生产力也得到了相应的提升。为了适应经济全球化进程中的竞争需要，我国对高端技能型人才需求越来越多，而高职教育是人才培养的重要阵地。传统技能较低的劳动者已无法满足新兴产业的需求，职业本科教育培养的学生具备更高层次的专业知识和技能，能够在先进制造业、战略性新兴产业等领域发挥关键作用，为产业升级提供人才保障。
（二）促进科技创新成果转化为实际应用
职业本科教育高度重视实际操作教学和技术应用，学生在学习中积极参与项目实施和技术开发，从而更有效地将科技创新成果转化为实际的生产效能。因此，职业院校要积极培养具有创新能力和实践能力的人才，而校企合作则是人才培养的重要途径之一。职业本科教育通过与各大公司的深度合作，可以更迅速地将科技成果从实验室转移到生产线上，从而推动新质生产力的快速发展。
（三）大力推广和传承工匠精神
职业本科教育致力于弘扬工匠精神和劳模精神，鼓励技能型人才秉持“追求卓越、不断完善、勇于创新”的价值观。通过技能文化的引导，我们希望劳动者能够主动地实现“新质”的跃升，从而使劳动者和生产工具的“新质”得到提升。
二、职业本科教育在赋能新质生产力方面所面临的难题
（一）关于社会的认知误区
多年以来，社会普遍存在对职业教育的误解，把它看作是基础教育，甚至职业本科教育也没能避免这个问题。事实上，职业本科教育是一种高层次人才教育培养模式，它既注重理论学习，又强调实践能力培养。这种认知上的误解导致职业本科学院在招生、招聘教师和学生就业等多个方面面临诸多挑战。
（二）产教结合的深度尚未达到理想
1.学校与企业之间的合作缺乏积极性
企业对职业本科教育的参与热情并不高，这主要是因为企业追求最大的经济回报。参与职业教育可能会导致企业成本上升，例如，提供实习机会或参与教学指导，但在短期内很难获得显著的经济回报。另外，由于学校与企业之间缺少高效的沟通和协调机制，这导致了在合作目标和合作内容等多个方面，双方存在明显的分歧。
2.实践教学环节落实不到位
尽管职业本科教育高度重视实践教学，但由于缺乏足够的实习和实训基地，以及企业参与度不高，实践教学过程常常停留在形式上。在实习阶段，学生很难深入了解企业的关键技术和生产环节，限制了他们真正提高实践技能和职业道德的机会。
（三）培养人才的方式与新质生产力的需求存在差异
1.课程设计存在问题
部分职业本科学院在课程设计上没有及时适应新质生产力发展趋势，导致课程内容过时及理论与实际操作之间的不匹配。目前的课程体系在关键新技术、新产业和新业态方面存在明显的不足，这使它难以满足学生在未来职业生涯中的各种需求。
2.教学手段过于单调
在教学活动中，部分职业本科学院依然沿用传统的授课方式，过分强调知识的教授，而忽略了对学生实践技能和创新思维的培育。这样的教学策略并不利于激发学生的学习热情和积极性，也难以培育出能够满足新质生产力发展需求的高质量应用型人才。
三、探索职业本科教育如何为新质生产力注入新的活力
（一）加强政策的支持力度，提高社会对其接受度
政府应该利用各种途径加强政策的宣传。例如，媒体宣传和政策解读，来向大众普及职业本科教育的价值和其未来的发展潜力，从而消除社会对职业本科教育的误解。为了塑造职业本科教育的积极形象，需要引导学生及其家长改变传统观念，并鼓励他们积极参与职业本科院校的报名。政府应该增加财政资金投入，为了更好地支持职业本科教育，设立专门的基金来资助职业本科院校的教学设施建设、实习实训基地建设和师资队伍的建设。我们鼓励社会资本加入职业本科教育，并通过学校与企业的合作、捐款等途径，寻找更多的资金渠道。
（二）进一步加深产业与教育的结合，确保学校与企业共同参与教育培养
建立学校与企业之间的长期合作机制，共建一个校企合作的平台，并明确双方的权益和责任，以确保合作能够顺利进行。学校应当主动地与企业进行对接，依据企业的具体需求来调整其专业课程和人才培养计划，以确保人才培养与企业实际需求能够无缝衔接。企业应当主动地参与到职业本科教育中来，为学生提供实习和实训的机会及实践教学的指导，并与学校合作进行技术研发和项目合作。
（三）创新人才培养模式，适应新质生产力发展需求
为满足新质生产力发展的需求，职业本科院校应当对其课程体系进行优化调整，及时地更新课程内容，将新技术、新产业和新业态的相关知识融入其中，以增强课程的综合性和实用性。提高实践教学的重要性，并构建一个以培养实践技能为中心的课程框架。为激发学生的学习热情和积极性，创新的教学策略，例如项目教学法、案例教学法和小组合作学习法等。充分运用先进的信息技术手段，实施线上与线下的混合教学模式，以提升教学的效率和质量。
〔作者系山东工程职业技术大学。本文系山东工程职业技术大学2025年度院校研究科研课题，培育项目，“新质生产力驱动下高职院校人才培养路径创新研究”（项目编号：2025YX088）〕