在“课程思政”纵深推进与高职教育高质量发展的双重背景下，红色教育为破解高职公共英语课堂“中国文化失语症”提供了价值锚点与内容源泉。本文构建“红色词块翻转自学—故事讲述情境内化—微视频创作传播”的教学模式，通过系统性赋能使学生在语言产出中实现价值认同，为培养“懂技术、会外语、有信仰”的新时代工匠探索实践路径。
　  一、时代之问：为何红色教育必须走进高职英语课堂
　　高职公共英语长期困于“工具论”的窠臼。红色教育所承载的革命精神、英雄叙事与家国情怀，恰是矫正这一偏差的“精神钙质”。对高职生而言，将红色资源转化为英语教学载体，既能破解“思政教育与技能培养两张皮”难题，又能回应“培养什么人”的根本问题，让英语课堂成为铸魂育人的“第二疆场”。
　  二、模式构建：基于产出导向法的“三段式”教学设计
　　（一）课前驱动：红色词块翻转自学包开发
　　词块是语言预制件，更是文化密码的压缩包。教师需将宏大叙事拆解为可理解、可记忆、可迁移的主题词块群，设计“三维自学资源矩阵”：
　　1.价值概念词块库：每个词块配场景图、音频及典型例句，学生扫码即可跟读。
　　2.战役场景词块链：以经典战例为经，以时空线索为纬，形成“战略部署—战斗过程—胜利意义”逻辑链，配动态地图与老兵口述英文片段。
　　3.故事视频输入包：精选英文纪录片，按“英雄个体—战斗集体—人民支援”分层剪辑。此阶段打破“先学单词再看课文”的线性模式，让学生在真实语料中感知词块的语义韵与情感温度，为课堂输出储备“言语武器”。
　　（二）课中促成：情境化故事讲述工作坊
　　课堂是语言内化的“化学实验室”，通过三级递进任务实现从机械复述到创造性表达。
　　Level1：角色代入式对话
　　学生分组扮演“外国记者+红军战士”“战地医生+伤员”等角色，设定情境中完成信息差任务。对话模板嵌入目标词块，教师角色从讲解者转为“剧本顾问”，重点纠正词块搭配不当与文化误读。
　　Level2：多模态解说挑战
　　学生化身“红色景点双语讲解员”，根据课前战役地图进行解说。配合手势、PPT动画与音效，实现语言与副语言的协同输出。
　　Level3：价值思辨演讲
　　学生结合专业阐释红色精神的当代转化。（三）课后评价：微视频创作与传播实践
　　高职生动手能力强、新媒体素养高，微视频创作是其“爽点”所在。课后任务设计为“三阶创作法”：
　　1.脚本撰写：小组选取“战役场景+英雄人物+支前故事”任一主题，用英语撰写脚本。
　　2.视频拍摄：学生用手机，采用实地拍摄、沙盒、手绘动画等形式，制作双语微视频，需配中英双语字幕，鼓励加入多层次声音元素，提升叙事的质感。
　　3.传播反馈：优秀作品在学校公众号发布。通过“创作—传播—反馈”的社会化过程，学生从语言学习者升级为文化代言人，实现价值输出的最大化。
　　三、实施保障：让模式落地生根的关键要素
　　1.内容开发机制：成立“英语教师+思政教师+党史专家”铁三角团队，确保词块翻译的政治准确性与语言地道性。
　　2.技术支撑平台：利用超星学习通等平台搭建“红色词块银行”引入AI口语测评系统。
　　3.分层教学策略：针对高职生语言水平差异，设计“基础版—进阶版—挑战版”任务卡。
　　4.增值评价导向：采用“语言能力增值+思政素养增值+团队协作增值”评价量规。
　　该模式更深远的意义在于，当学生用英语向世界讲述“半条被子”的故事，他们不仅是在练习口语，更是在重构文化身份；当他们将“敢打必胜”精神转化为技能大赛的拼搏，红色基因便真正融入了技能报国的血脉。这正是高职英语课堂“为党育人、为国育才”的价值回归。红色教育赋能高职英语，是我们用语言教育致敬历史、开创未来的最好方式。
　　（作者单位：莱芜职业技术学院）