在新文科建设全面展开以及师范类专业认证不断深入推进的宏观背景下，汉语言文学专业正迎来人才培养模式转型的关键时机。在国家大力提倡卓越教师培养以及应用型人才建设的新形势下，如何有效提高学生的实践创新能力已然成为高等教育改革的重点。然而，当前该专业在实际办学过程中长期存在着重理论阐释、轻实践能力转化的结构性矛盾，致使学生的职业胜任力与社会需求间出现脱节。高校需要构建一个目标清晰、内容系统且评价科学的实践教学体系。这是提升人才培养质量的必然途径，也是打破固有课程壁垒，重塑全过程育人图景，实现从知识型人才向应用复合型人才转变的战略行动，对破解当前教育供给侧与需求侧的错位难题、推动文科教育内涵式发展有着关键的现实意义。
　　一、汉语言文学专业实践教学的现实困境
　　（一）课程设置比例失调与结构断层
　　各高校在制定人才培养方案的过程中，实践教学环节在总学分里所占的比例依旧偏低，并且课程安排大多集中在毕业前的集中实习，缺少贯穿大学四年的长效训练机制。基础性的技能训练往往因为理论课时的挤压而处于被边缘化的境地，导致学生在大四实习前缺少必要的技能储备。实践课程和理论课程间呈现出一种割裂的状态，文学、语言学等核心课程的教学仍然是以知识灌输作为主要方式，任课教师未能将课堂拓展到课外实践或者田野调查中，导致学生的理论知识难以转化为解决实际问题的能力。
　　（二）教学内容滞后与方法单一
　　部分高校的实践教学内容一直坚守传统，没有及时将基础教育改革的新成果或者文化产业的新业态吸纳进来，造成学生所学知识跟行业所需技能严重脱钩。在教学方法方面，教师还是过度依靠单向讲授，如微格教学、案例分析以及项目式学习等互动式、体验式教学手段应用不足。教育见习往往被简化成走马观花式的参观，而教育实习因为缺少具体的指导标准和监控机制，致使学生在实习期间处于缺少有效指导的放任状态，很难获得实质性的专业成长。
　　（三）评价体系缺位与保障机制松散
　　当前存在的评价体系过度依赖终结性考核，评价者往往只是将一份实习报告或者论文当作唯一的评分依据，而忽略了对学生实践过程、态度转变以及技能进阶等动态考察。评价主体相对单一，大多是由校内指导教师进行主观打分，缺少一线实习基地导师以及第三方的有效参与。此外，校内外协同育人机制还不够成熟，高校同中小学或者文化企事业单位的合作大多停留在协议层面，缺乏深度融合的利益共同体机制，使得实习基地建设不稳定，双导师制度难以真正落地实施。
　　二、汉语言文学专业实践教学体系的构建策略
　　（一）基于产出导向重构分层递进的全程化内容体系
　　高校应基于产出导向教育（OBE）理念，打破课程碎片化拼凑的现状，构建分层递进、四年连贯的实践教学内容体系。大学一、二年级基础阶段，教学团队以显性课程与隐性活动结合来重点强化学生专业基本功，学院开设专门实训课程，系统开展“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）和创意写作训练，引入现代办公技术与信息检索技能来夯实学生底层能力。大学三年级专业提升阶段，专业教师采用课程嵌入模式，将田野调查、文学采风及语文教学设计深度融入理论课堂。古代汉语课程结合博物馆考察与古籍整理实践，师范方向课程着重开展微格教学、教材分析与说课训练，借助虚拟仿真技术模拟真实教学情境。大学四年级综合创新阶段，学校关注学生职业胜任力的高阶培养，依靠教育研习、毕业论文设计以及创新创业项目，让学生将碎片化技能整合为解决复杂问题的能力，实现从基本技能到综合素养的螺旋式提升。
　　（二）深化U-G-S协同育人模式与落实双导师机制
　　汉语言文学专业不能一直处于高校内部的封闭状态，要积极主动地与地方教育行政部门以及优质中小学进行对接，构建起稳定的U-G-I-S（大学—政府—教研培机构—中小学）协同育人机制。高校要和合作单位签订详细的深度协议，将责任、权利和义务都明确清楚，打造一个包含人才培养、师资培训以及教学研究等多方面的教研共同体。在这个机制中，高校教师要到中学一线去开展教改研究工作，中学的名师也应该受聘进入高校，承担实践课程的教学任务。双方一起参与制定人才培养方案和课程大纲，共同建设并且共享优质实习基地这样就能实现教育资源的双向流动，达到优势互补的效果。学院方面要切实落实双导师制度，建立严格的遴选和聘任制度，聘请经验丰富的中学骨干教师或者行业里资深的从业者担任校外实践导师。校内导师主要负责教育理论和学科知识方面的引领，校外导师则着重于职业技能和岗位实践的指导。双方依靠定期开展师资培训、联合教研以及同课异构等活动，促进在教学理念和指导方法上的融合，并建立常态化的沟通反馈机制，及时解决学生在实习实践过程中遇到的具体难题，保证每一位学生在实践环节可得到精准、及时的专业指导，形成全员育人的强大合力。
　　（三）建立多维立体的过程性评价反馈系统
　　教学管理部门需要改变评价主观随意的状况，构建一套将量化和质性结合、过程与结果并重的评价指标体系，以此保障实践教学的实际效果。这个体系要包含师德素养、教学技能、班级管理能力、教研反思能力等多个方面，并且将各观测点的评分标准细化，引入增值评价理念来着重关注学生在实践前后的成长程度。评价实施者要较大提高过程性评价的权重，借助信息化教学平台建立学生实践档案袋，详细记载学生在微格训练、教育见习、实习支教以及研习活动中的具体表现和成长轨迹。评价体系必须引入多元评价主体，将学生自评、同伴互评、校内导师评价、校外导师评价以及实习单位反馈有效结合，形成全方位的评价闭环。学院应建立常态化的质量监测与数据分析机制，定期召开实践教学质量分析会，精确诊断教学中存在的问题，及时将多方评价结果反馈给教学管理部门和任课教师，用于反向修正人才培养方案、优化课程设置以及改进教学方法，实现实践教学质量的持续改进和动态优化。
　　汉语言文学专业实践教学体系的构建属于系统性工程，高校在坚守人文底蕴的基础上，需借助OBE理念重新确定教学目标，凭借全程化的内容体系巩固学生能力，运用协同机制拓宽育人平台。如此，方能有效打通理论学习与社会实践间的壁垒，达成专业教育与职业需求的有效对接，高校才能培育出拥有扎实实践能力的高素质应用型人才，从容面对新时代教育改革与社会发展带来的双重挑战。
　　（作者单位：呼伦贝尔学院）