高职教育以培养高素质技术技能人才为根本目的，英语作为工具性和应用性并存的基础学科，其教学质量的好坏直接影响学生职业能力的水平。随着产业升级、职业岗位需求多元化，企业对技术技能人才英语应用能力的要求越来越高，高职英语教学职业导向性特点越发明显。因此，当下职业能力培养不能仅仅是英语知识的传授，而应当使英语技能与职业岗位需求精准对接，更需要打破传统的学科导向教学模式，对高职英语课程设计进行系统性改革。
　　课程设计是联系教学目标和教学实践的重要载体，课程设计是否科学、有创新性直接决定职业能力培养的效果。本文以职业能力培养的核心诉求为出发点，从课程设计的内涵重构、原则遵循、路径创新、保障机制四个方面入手，探索高职英语课程设计的新方向，目的是创建“英语能力与职业需求深度融合”的课程体系，给高职英语教学改革提供理论参考和实践指导，助力实现以职业能力为导向的高职教育培养目标。
　  一、高职英语教学中职业能力培养的课程设计创新内涵
　　高职英语教学课程设计创新，核心是打破以语言知识传授为中心的传统模式，构建以职业能力发展为核心的课程体系，实现英语教学与职业场景、岗位要求及素养的深度融合。此创新非简单调整内容，而是涵盖课程目标定位、内容重组、教学模式选取、评价体系优化的全流程革新，聚焦专业文献阅读、职场沟通等职业所需英语应用技能，以英语学习支撑职业能力提升，达成语言能力与职业能力协同发展的教学目标。
　  二、高职英语教学中职业能力培养的课程设计创新原则
　　1.职业针对性与通用性兼顾原则
　　高职英语课程设计创新要坚持这一原则，精准对接各专业职业岗位需求，设计特色职业英语内容，满足个性化英语能力需求，同时注重培养通用英语能力，夯实语言基础，提升跨场景应用适应能力，实现个性化与通用性统一，使学生能够应对特定岗位及职业发展变化的英语要求。
　　2.理论与实践深度融合原则
　　这是高职英语课程设计创新的关键，也是提高职业能力培养效果的主要途径。课程设计要打破传统的模式，把英语语言理论同职业实践场景结合起来，用“理论讲解—场景模拟—实践应用”递进式环节，使学生掌握基础理论，并转化为应用能力。讲完商务英语谈判知识之后，模拟跨国谈判场景，让学生实践，加深理论理解，提高实战能力，达到学用结合、学以致用的效果。
　　3.学生主体与教师引导协同原则
　　高职英语课程设计创新要尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，二者共同发力。课程设计应符合学生认知规律、学习基础和职业发展需求，以个性化教学内容和灵活教学模式调动学生主动性与积极性。同时，教师要转变“灌输式”教学角色，成为引导者、组织者与合作者，通过创设职业场景、设计实践任务、提供个性化指导等，引导学生主动参与学习，帮助其梳理知识体系、解决学习难点、提高职业英语应用能力，形成学生主动探究、教师精准引导的良性教学互动机制。
　  三、高职英语教学中职业能力培养的课程设计创新路径
　　1.重构模块化课程内容体系
　　以职业能力培养需求为出发点，重新构建高职英语模块化课程内容体系，是课程设计创新的主要途径之一。课程内容分为基础通用、职业专项、拓展提升三个模块。基础通用模块加强语言基础，职业专项模块根据专业岗位需求设针对性内容提高岗位英语应用能力，拓展提升模块聚焦跨文化沟通等内容提高职业素养。
　　2.创新场景化与项目化教学模式
　　创新应用场景化、项目化教学模式可以提高职业能力培养效果。课程设计联系岗位实际，创设职场英语应用场景，让学生体会应用逻辑，提高语言应用的熟练度和灵活性，以职业任务为中心设计项目化教学内容，把实际工作任务转化为教学项目，学生以小组为单位完成各个环节，整合运用知识与技能，提高团队协作与问题解决能力，实现职业能力的综合提升。
　　3.优化多元化课程评价体系
　　优化课程评价体系是保证职业能力培养效果的重要保障，要打破单一的评价模式，创建多元化的评价体系。评价主体多元化，采用多种评价方式对学习效果进行全方位的评价，评价内容以职业能力提升为主，重视职业素养的评价，评价方式结合过程性与终结性评价，及时了解学习进度和能力提升情况，反映职业能力水平，为教学改进提供依据。
　　高职英语教学职业能力培养的课程设计创新是教育改革、提高人才培养质量的必然要求，也是提高学生就业竞争力的重要途径。本文从四个维度构建完整体系，强调通过内容重构、教学模式创新、评价体系优化，结合保障机制实现英语教学与职业能力培养深度融合。今后还将探索深化校企合作，根据产业和岗位需求变化不断优化课程和教学方式，结合专业特点与学生需要灵活调整策略，全面提升教学质量。

（作者单位：莱芜职业技术学院）