针对当前党的二十届四中全会精神融入思政课存在的“表面化”难题，本文构建了以“系统化课程重构、情境化教学创新、立体化实践拓展”为核心的“三阶融入”路径。该模型旨在通过三个逻辑递进、相互支撑的阶段，系统推动全会精神从知识体系建构，到价值内化认同，最终转化为自觉行动，为提升思政课铸魂育人的实效性提供了一套连贯、可操作的实践方案。
　　一、系统化融入，构建层次分明、有机统一的课程内容体系
　　第一阶“系统化融入”是根基，旨在破解融入内容“碎片化”的困境，实现从宏观到微观的结构化设计。其核心在于对全会精神进行整体的教育学转化。首先要求教师深刻提炼“国家治理现代化”“发展新质生产力”等核心主题，并将其精准转化为教学语言。进而，需进行跨课程的体系化设计，构建覆盖所有思政必修课的“融合图谱”，使全会精神在《马克思主义基本原理》中获得哲学依据，在《概论》课程中彰显理论发展脉络，在《思想道德与法治》中落脚于实践规范，从而形成纵向贯通、横向联动的教学内容网络。最后，关键在于实现微观层面的有机耦合，教师需精心寻找全会部署与各章节具体知识点的自然衔接点，例如在讲解科技创新时关联“完善科技创新体制机制”的要求，运用案例与数据使宏大叙事具象化，为学生奠定坚实、系统的认知基础。
　  二、情境化创新，创设激活思维、促进认同的课堂教学生态
　　第二阶“情境化创新”聚焦于教学方法革新，目标是跨越从“知道”到“认同”的鸿沟，激活课堂生命力。其实现依赖于推动教学方法的根本性转向：从单向度的“结论给予”转向鼓励思辨的“过程探究”，通过议题式、辨析式教学引导学生主动思考；从抽象的“理论宣讲”转向沉浸式的“情境体验”，积极利用虚拟仿真、人工智能等技术创设基层治理、伦理决策等仿真情境，让学生在角色扮演中感受理论价值；从“教师主导”转向“师生共生”，广泛采用项目式学习，引导学生围绕真实社会问题开展调研与方案设计。
　　三、立体化拓展，贯通引导践行、知行合一的综合育人场域
　　第三阶“立体化拓展”是落脚点，旨在突破课堂边界，构建“大思政课”格局，切实解决“知行脱节”问题。这一阶段着力打造三个同心圆式的实践育人场域：最内层是校园文化浸润，通过将全会精神深度融入党团活动、学术讲座、文化景观及“模拟两会”等品牌活动，使学习在校园生活中得以延续和深化，营造潜移默化的育人氛围。中间层是关键的社会实践淬炼，必须有组织地引导学生深入社区、企业和乡村，开展主题调研与志愿服务，使学生在“行走的课堂”中亲身观察“中国之治”的生动实践，用脚步丈量国情，将理论知识转化为真切见识与担当精神。最外层是网络空间引领，鼓励和支持师生创作优质网络文化产品，积极利用新媒体平台理性发声，引导学生在参与清朗网络空间建设中践行责任，从而将在前两阶形成的认知与认同，最终转化为实实在在的自觉行动。
　　综上所述，本文所系统阐释的“三阶融入”路径，构成了一个逻辑严密、循序渐进的有机整体，为党的二十届四中全会精神深度融入思政课教学提供了一套连贯的方法论框架。其中，系统化融入旨在破解“教什么”的难题，通过对精神要旨进行教育学转化与跨课程的结构化设计，构建起层次分明、有机统一的认知体系，奠定了坚实的内容根基；情境化创新则着力突破“如何教好”的方法论瓶颈，通过推动教学方式向探究式、体验式、共生式深刻转变，创设出激活思维、促进价值认同的课堂生态，实现了从知识接收向情感共鸣与理性认同的关键跨越；而立体化拓展从根本上回应了“为何而教”的实践归宿，通过贯通校园、社会与网络的多维育人场域，引导学生在亲身实践与积极建构中实现知行合一，完成了从理论内化到自觉行动的最后转化。这三个阶段并非简单并列，而是环环相扣、逐级支撑，共同指向知识传授、价值塑造与能力培养三位一体的育人目标。“三阶融入”路径以其清晰的逻辑阶梯和可操作的实施环节，为切实推动党的创新理论真正实现“入脑、入心、入行”，提升思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性，提供了一个兼具理论深度与实践价值的行动框架，对于新时代深化思政课教学改革创新具有积极的借鉴与推广意义。

（作者单位：太原理工大学马克思主义学院）