发布日期:2026年03月24日
隐性教育赋能高校生态文明教育工作的价值和路径探究
当前，我国生态文明建设正处在关键期，对高水平生态环境人才培养提出了更为紧迫的时代要求。加强高校生态文明教育，提高学生对生态文明发展和建设规律的认识，是培育我国社会主义生态文明实践人才的重要抓手。将隐性教育引入高校生态文明教育工作，发挥隐性教育优势，能够突破空间和时间的界限，从而提升高校生态文明教育工作的教学实效。
一、隐性教育及其特性优势
隐性教育是一种相对于显性教育而言的教育教学方式，从目前的研究来看，大部分学者认为隐性教育是一种由教育者主导的，有意识地隐藏其教育目的，使教育对象在预先设定好的教育场景或活动中不自觉地接受教育，从而对教育对象的思想、情感、行动等产生影响的教育方式。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“坚持显性教育和隐性教育相统一”，将隐性教育提到了新的时代高度。今天，隐性教育已经渗透到社会生活的各个方面，当隐性教育作用于高校教育实践工作时，又显示出了独特的作用特性。
（一）教育目的的“隐”
教育目的的内隐性可以说是隐性教育在高校教育工作中显示出来的基本特征。教育目的的“隐”更多地在它和显性教育的对比中体现出来。一般来说，显性教育一般都会在开展教育活动前向教育对象系统地阐释其教育目标，也就是通常说的“知识、情感、能力”方面的目标预设，这就让教育对象事先形成了一种“目的印象”，这种目的印象既可以催动受教育者积极地接受这种教育，也可以影响教育对象对教育内容的接受态度；而隐性教育的实施者在创设教育情境之前就将教育目的有意识地隐藏起来，这种教育方式更强调让受教育者在不设防、无意识的状态下融入教学活动中，从而使教育目的自然渗透进受教育者的思想和行为。
（二）教育效果的“隐”
隐性教育视角下的教育活动，其内在包含的价值观念是不易发觉的，为了不被教育对象发现，教育者在创设教育情境时也会充分考虑教育对象的个性特点，在潜移默化中让其想要传递的价值观念得到教育对象思想上的认同、行动上的体现。教育对象在不经意间表现出与这种价值观念相适应的具体行动，就代表其主观上已认同并接受这种价值观念，那么教育主体所实施的隐性教育实践活动就是成功的。与显性教育相比，隐性教育的教育效果具有持久性，能长久地对教育对象的知识、能力以及素养产生效果。
（三）教育载体的“隐”
除了在教育目的和效果上具有“隐”的特性，隐性教育在教育载体上亦具有“隐”的特点。教育载体的“隐”并非让教育对象接触不到任何承载教育活动和教育目的的客体，而是说教育对象目光所及之处，皆可成为教育主体开展教育活动的承载客体。教育载体的“隐”作用于高校教育工作中，一方面能够适应高校教育工作存在多种教育形式的现实情况，可利用丰富的教育载体资源开展教育活动。另一方面，隐性教育载体在面对不同类型的教育对象时，更能体现出其灵活性，它既能够满足教育工作者的一系列要求，也能为显性教育、高校显性课程等起到重要的教育补充作用。“学校的每一面墙壁都会说话”很好地体现了这一特性。
二、隐性教育赋能高校生态文明教育工作的价值旨归
（一）高校生态文明教育工作的现实困境
其一，高校生态文明教育内容缺乏深层次的情感认同。目前，高校生态文明教育工作存在的显著问题之一就是教育内容过于理论化，无法充分实现与学生在价值观层面的认同。一方面，由于当地发展程度的不同，我国各高校之间的教育软实力存在差异，致使部分高校的生态理论教育内容较为浅显，无法引导学生群体对生态理论进行更深入的学习和研究；另一方面，部分高校生态文明教育工作者在讲授生态文明教育理论时，忽视了与社会热点事件相结合，重理论、轻实际的现象依旧存在，其内容缺乏针对性和时效性，无法引导学生产生道德认同和行动自觉。
其二，高校生态文明教育方法单一，缺乏实践创新。任何一种教育过程都是循序渐进的，要在短时间内取得显著的教育效果，不仅教育主体要下功夫，教育对象也要在主观上予以积极支持，二者之间的“教育默契”需要长时间培养。相比之下，传统的理论灌输不仅达不到事半功倍的教育效果，还有可能引起教育对象的反感。我国高校的生态文明教育实践活动仍存在教育方法单一的现象，部分教育工作者没有及时适应并更新教育方法，过分重视通过显性课程实现教育目标，却忽略了对其他教育方法进行实践创新。
（二）隐性教育赋能高校生态文明教育工作的价值意义
隐性教育所具有的渗透性、隐蔽性、持久性等特点，使其更能被学生群体所接受，成为高校显性生态文明教育手段的必要补充，进一步提升高校生态文明教育工作的实践效果。隐性教育可以通过校园生态文化建设、生态设施建设等手段向教育对象传递生态信息。在生态文明教育活动中，教育者完全可以利用隐性教育的优势，改变传统的教育方式，实行情境式教学，以此来引起学生的情感共鸣，提高学生的生态素养，帮助其形成正确的生态文明观，养成良好的生态行为。
隐性教育能够有效弥补高校生态教育显性课程的局限，丰富高校生态文明教育路径。目前来看，高校生态文明教育工作仍以显性课程为主要实施方式，学生对“自然与人”关系的认知大多来自课堂讲授、理论学习等显性教育渠道。尽管课堂教学能够帮助学生形成基本的生态观，但在内容深度、实践体验与价值内化层面，仍难以全面覆盖生态文明教育的整体要求。因此，仅仅依靠显性课程或者显性教育手段是完全不够的，必须合理运用隐性教育方法，构建“显隐结合、协同育人”的教育模式，实现育人效果的叠加增效。
三、隐性教育赋能高校生态文明教育工作的路径探究
高校生态文明教育工作是否成功，不仅要看学生是否掌握生态理论知识，更要看其能否实现理论知识的内化，使生态文明理论指导个人行为，实现生态自觉。高校应充分发挥隐性教育潜移默化、润物无声的育人优势，以隐性教育为视角，探索新时代高校生态文明教育的创新路径。
（一）实现高校生态文明隐性教育资源建设常态化
高校应加强对生态隐性教育资源的重视，加大隐性生态教育资源的投入力度。一方面，立足地方特色与校情实际，将生态文明理念融入校园环境建设，打造出一批具有高校特色的校园生态景观、生态建筑，以环境育人的方式潜移默化地影响学生的生态认知与行为习惯，增强学生对生态理论与本土实践的认同感。另一方面，高校要定期举办生态实践活动，避免形式化、表面化倾向，系统组织校内与校外相结合的生态实践活动。如生态理论辩论赛、生态文化艺术节、生态文化晚会、城市公益活动等，引导青年学生树立强烈的生态认同与使命担当。
（二）实现高校生态文明隐性教育队伍高质化
教师队伍是开展生态文明隐性教育的关键主体，其综合素养直接影响育人实效。高校教育工作者应注重提升自身政治素养和道德素养，坚定理想信念，坚持正确的生态价值立场，以过硬的政治素养为生态文明教育把牢方向，同时在教育活动中发挥自己的模范作用，以模范行为和高尚品格潜移默化地浸润学生心灵，提升其生态修养与价值自觉。此外，教育工作者要注重提高生态理论素养与研究能力，持续加强生态理论学习与研究，立足中国特色社会主义生态文明建设实践，深化对生态思想的学理阐释与时代解读，以扎实的理论功底与严谨的治学态度感染学生，激发其对生态文明的关注与思考。
（三）实现高校生态文明隐性教育手段创新化
一方面，要进一步拓展线下育人载体，实现隐性教育场景的全覆盖。例如，在校园文化空间设置生态文化宣传栏、铺设公益海报，将生态理念融入校园文化墙、教学楼、食堂餐厅等地，让学生在行走驻足间潜移默化接受生态熏陶；发展生态环保类社团，支持其开展常态化的生态保护活动。
另一方面，发挥网络媒体作用，推动线上线下协同发力。网络媒体是隐性教育手段创新的核心突破口，在掌握大学生网络使用习惯的基础上，打造多元化的线上隐性教育载体。利用高校官方微信公众号、视频号、抖音等新媒体平台，推送生态科普短视频、生态热点解读、校园生态动态等内容，提高生态文明教育的时代感；开发生态主题虚拟仿真场景，借助VR技术还原生态保护现场、环境污染治理过程等，让学生“沉浸式”体验生态保护的重要性，增强教育的趣味性与感染力。
当前，我国生态文明建设正向纵深推进，要持续巩固建设成效、实现高质量发展，必须充分发挥人才支撑作用，让青年学生成为生态保护的后备力量。以隐性教育赋能高校生态文明教育全过程，有利于拓宽育人渠道、丰富教育载体、强化价值引领，进一步提升青年学生的生态道德素养与生态文明实践能力，为推进美丽中国建设提供人才动能。
（作者单位：山东外国语职业技术大学）
一、隐性教育及其特性优势
隐性教育是一种相对于显性教育而言的教育教学方式，从目前的研究来看，大部分学者认为隐性教育是一种由教育者主导的，有意识地隐藏其教育目的，使教育对象在预先设定好的教育场景或活动中不自觉地接受教育，从而对教育对象的思想、情感、行动等产生影响的教育方式。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“坚持显性教育和隐性教育相统一”，将隐性教育提到了新的时代高度。今天，隐性教育已经渗透到社会生活的各个方面，当隐性教育作用于高校教育实践工作时，又显示出了独特的作用特性。
（一）教育目的的“隐”
教育目的的内隐性可以说是隐性教育在高校教育工作中显示出来的基本特征。教育目的的“隐”更多地在它和显性教育的对比中体现出来。一般来说，显性教育一般都会在开展教育活动前向教育对象系统地阐释其教育目标，也就是通常说的“知识、情感、能力”方面的目标预设，这就让教育对象事先形成了一种“目的印象”，这种目的印象既可以催动受教育者积极地接受这种教育，也可以影响教育对象对教育内容的接受态度；而隐性教育的实施者在创设教育情境之前就将教育目的有意识地隐藏起来，这种教育方式更强调让受教育者在不设防、无意识的状态下融入教学活动中，从而使教育目的自然渗透进受教育者的思想和行为。
（二）教育效果的“隐”
隐性教育视角下的教育活动，其内在包含的价值观念是不易发觉的，为了不被教育对象发现，教育者在创设教育情境时也会充分考虑教育对象的个性特点，在潜移默化中让其想要传递的价值观念得到教育对象思想上的认同、行动上的体现。教育对象在不经意间表现出与这种价值观念相适应的具体行动，就代表其主观上已认同并接受这种价值观念，那么教育主体所实施的隐性教育实践活动就是成功的。与显性教育相比，隐性教育的教育效果具有持久性，能长久地对教育对象的知识、能力以及素养产生效果。
（三）教育载体的“隐”
除了在教育目的和效果上具有“隐”的特性，隐性教育在教育载体上亦具有“隐”的特点。教育载体的“隐”并非让教育对象接触不到任何承载教育活动和教育目的的客体，而是说教育对象目光所及之处，皆可成为教育主体开展教育活动的承载客体。教育载体的“隐”作用于高校教育工作中，一方面能够适应高校教育工作存在多种教育形式的现实情况，可利用丰富的教育载体资源开展教育活动。另一方面，隐性教育载体在面对不同类型的教育对象时，更能体现出其灵活性，它既能够满足教育工作者的一系列要求，也能为显性教育、高校显性课程等起到重要的教育补充作用。“学校的每一面墙壁都会说话”很好地体现了这一特性。
二、隐性教育赋能高校生态文明教育工作的价值旨归
（一）高校生态文明教育工作的现实困境
其一，高校生态文明教育内容缺乏深层次的情感认同。目前，高校生态文明教育工作存在的显著问题之一就是教育内容过于理论化，无法充分实现与学生在价值观层面的认同。一方面，由于当地发展程度的不同，我国各高校之间的教育软实力存在差异，致使部分高校的生态理论教育内容较为浅显，无法引导学生群体对生态理论进行更深入的学习和研究；另一方面，部分高校生态文明教育工作者在讲授生态文明教育理论时，忽视了与社会热点事件相结合，重理论、轻实际的现象依旧存在，其内容缺乏针对性和时效性，无法引导学生产生道德认同和行动自觉。
其二，高校生态文明教育方法单一，缺乏实践创新。任何一种教育过程都是循序渐进的，要在短时间内取得显著的教育效果，不仅教育主体要下功夫，教育对象也要在主观上予以积极支持，二者之间的“教育默契”需要长时间培养。相比之下，传统的理论灌输不仅达不到事半功倍的教育效果，还有可能引起教育对象的反感。我国高校的生态文明教育实践活动仍存在教育方法单一的现象，部分教育工作者没有及时适应并更新教育方法，过分重视通过显性课程实现教育目标，却忽略了对其他教育方法进行实践创新。
（二）隐性教育赋能高校生态文明教育工作的价值意义
隐性教育所具有的渗透性、隐蔽性、持久性等特点，使其更能被学生群体所接受，成为高校显性生态文明教育手段的必要补充，进一步提升高校生态文明教育工作的实践效果。隐性教育可以通过校园生态文化建设、生态设施建设等手段向教育对象传递生态信息。在生态文明教育活动中，教育者完全可以利用隐性教育的优势，改变传统的教育方式，实行情境式教学，以此来引起学生的情感共鸣，提高学生的生态素养，帮助其形成正确的生态文明观，养成良好的生态行为。
隐性教育能够有效弥补高校生态教育显性课程的局限，丰富高校生态文明教育路径。目前来看，高校生态文明教育工作仍以显性课程为主要实施方式，学生对“自然与人”关系的认知大多来自课堂讲授、理论学习等显性教育渠道。尽管课堂教学能够帮助学生形成基本的生态观，但在内容深度、实践体验与价值内化层面，仍难以全面覆盖生态文明教育的整体要求。因此，仅仅依靠显性课程或者显性教育手段是完全不够的，必须合理运用隐性教育方法，构建“显隐结合、协同育人”的教育模式，实现育人效果的叠加增效。
三、隐性教育赋能高校生态文明教育工作的路径探究
高校生态文明教育工作是否成功，不仅要看学生是否掌握生态理论知识，更要看其能否实现理论知识的内化，使生态文明理论指导个人行为，实现生态自觉。高校应充分发挥隐性教育潜移默化、润物无声的育人优势，以隐性教育为视角，探索新时代高校生态文明教育的创新路径。
（一）实现高校生态文明隐性教育资源建设常态化
高校应加强对生态隐性教育资源的重视，加大隐性生态教育资源的投入力度。一方面，立足地方特色与校情实际，将生态文明理念融入校园环境建设，打造出一批具有高校特色的校园生态景观、生态建筑，以环境育人的方式潜移默化地影响学生的生态认知与行为习惯，增强学生对生态理论与本土实践的认同感。另一方面，高校要定期举办生态实践活动，避免形式化、表面化倾向，系统组织校内与校外相结合的生态实践活动。如生态理论辩论赛、生态文化艺术节、生态文化晚会、城市公益活动等，引导青年学生树立强烈的生态认同与使命担当。
（二）实现高校生态文明隐性教育队伍高质化
教师队伍是开展生态文明隐性教育的关键主体，其综合素养直接影响育人实效。高校教育工作者应注重提升自身政治素养和道德素养，坚定理想信念，坚持正确的生态价值立场，以过硬的政治素养为生态文明教育把牢方向，同时在教育活动中发挥自己的模范作用，以模范行为和高尚品格潜移默化地浸润学生心灵，提升其生态修养与价值自觉。此外，教育工作者要注重提高生态理论素养与研究能力，持续加强生态理论学习与研究，立足中国特色社会主义生态文明建设实践，深化对生态思想的学理阐释与时代解读，以扎实的理论功底与严谨的治学态度感染学生，激发其对生态文明的关注与思考。
（三）实现高校生态文明隐性教育手段创新化
一方面，要进一步拓展线下育人载体，实现隐性教育场景的全覆盖。例如，在校园文化空间设置生态文化宣传栏、铺设公益海报，将生态理念融入校园文化墙、教学楼、食堂餐厅等地，让学生在行走驻足间潜移默化接受生态熏陶；发展生态环保类社团，支持其开展常态化的生态保护活动。
另一方面，发挥网络媒体作用，推动线上线下协同发力。网络媒体是隐性教育手段创新的核心突破口，在掌握大学生网络使用习惯的基础上，打造多元化的线上隐性教育载体。利用高校官方微信公众号、视频号、抖音等新媒体平台，推送生态科普短视频、生态热点解读、校园生态动态等内容，提高生态文明教育的时代感；开发生态主题虚拟仿真场景，借助VR技术还原生态保护现场、环境污染治理过程等，让学生“沉浸式”体验生态保护的重要性，增强教育的趣味性与感染力。
当前，我国生态文明建设正向纵深推进，要持续巩固建设成效、实现高质量发展，必须充分发挥人才支撑作用，让青年学生成为生态保护的后备力量。以隐性教育赋能高校生态文明教育全过程，有利于拓宽育人渠道、丰富教育载体、强化价值引领，进一步提升青年学生的生态道德素养与生态文明实践能力，为推进美丽中国建设提供人才动能。
（作者单位：山东外国语职业技术大学）