发布日期:2026年04月27日
学生课堂参与度与思政课获得感的内在逻辑探析
学生课堂参与度与思政课获得感是影响高校思政课教学质量的两个关键因素。在生成式人工智能快速发展的背景下，借助雨课堂等智能教学工具，教师可以构建更具互动性的教学模式，从而提升学生的课堂参与度，增强思政课的亲和力，并最终促进学生的思政课获得感。从理论上看，学生课堂参与度与思政课获得感之间是辩证统一的关系：高水平的课堂参与是提升获得感的重要前提，而获得感的增强又能进一步激发学生的参与热情。正因如此，如何有效提升学生课堂参与度，既是增强思政课获得感的关键环节，也是当前思政课教学改革中亟待突破的难点。基于这一现实问题，高校思政课教师应积极利用生成式人工智能等技术手段，引导学生深入思考社会热点问题，帮助其在理论阐释与现实观照之间建立联系，从而为增强思政课获得感奠定坚实基础。
一、学生课堂参与度是提升思政课获得感的基础前提
获得感主要强调的是个人主观在外界社会环境影响下的个人在生理、心理等方面的感性认知。学生课堂参与度与思政课获得感是密不可分的关系，学生课堂参与度是提升思政课获得感的前提条件。这也是大学生思想政治教育获得感的好坏，成了评价和检验高校思政课教学质量的一个重要指标。从认知建构理论的角度来看，学生对于马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系以及社会主义核心价值观等思政课的核心内容所进行的认识和信服是学生主动建构意义的过程。这一过程需要学生将新知识同已有的认知经验、生活实际联系，并对这些联系进行批判性思考。如果学生只是物理上在场，并没有将思维和情感投入课堂，那么教学内容就无法打动心灵、引起共鸣。因此，学生主动参与课堂是把外部理论转化为内在认知结构和价值观念的必由之路。
从情感互动的角度分析，参加小组研讨、案例剖析和情景模拟等可促使学生听取不同的意见，在观点的交锋中加深对问题的理解。互动不但可以锻炼学生的思维和表达能力，而且可以营造出一种集体探究真理的情感氛围，学生在共同体的支持下更容易产生对真理的信服和对集体的归属感，这本身就是一种情感上的获得感。在行为践行方面，参加社会实践、志愿服务能够将课堂上所学的知识应用到现实生活中去检验和运用，书本知识升华成个人能力与价值，进而获得持久的获得感。
二、思政课获得感是激发学生课堂参与度的内在动力
思政课获得感一旦形成会成为推动学生不断深入参与课堂学习的强大内在驱动力，根据行为动机理论，个体以后的行为选择很大程度上是由先前的行为结果决定。学生在思政课上主动参与后产生了积极的效果，这一积极的体验形成了一种强烈的正反馈，可向学生清楚地表明，在课堂上花费的时间和精力是值得的、有意义的，进而加强了学生的参与行为。与之相反，如果课堂参与不能给学生带来任何认知上的启发、情感上的触动或价值上的认同，那么学生就会感到投入和产出失衡，进而产生参与动机的减弱，采取沉默、分心、逃避等策略。
这种由获得感转化而成的动力是内在的、稳定的，外在的压力或者纪律约束虽然也可以促使学生“在场”，但是常常会带来被动、敷衍的参与形式，而来自内在获得感的动力却使学生为了获得更多的智力满足、情感共鸣和价值提升而主动地投入其中。在这样的动力下，学生会更加认真地预习并充分深入准备，从而更专心地听讲以及更加积极地与教师、同学交流。由此，获得感将学习由一项外部要求的任务变成一项内在需求的、有吸引力的探索之旅。
三、双向联动赋能思政课教学质量的提升
学生课堂参与度同思政课获得感存在一种互相建构、互相促进的协同联动关系。教师可以从学生的提问、讨论、表情、作业等各个方面来对教学效果进行及时诊断，对学生认知盲区、思想动态、兴趣点等进行精准把握，并根据真实的学情反馈来调整教学内容的详略、案例的生动性、讲解的深入程度、互动方式的设计等。以学生参与反馈为基础的教学调整大大增强了教学的针对性和亲和力，使供给侧更精准地对接接受需求侧，从而为学生获得感的提升提供直接保障。反过来，学生获得感有效提高可明显改善课堂参与质量与生态，促使教学向更高层次发展。当学生在课堂上不断得到意义感和成长体验感的时候，课堂就变成一个可以进行主动探索、平等对话、共同成长的价值共同体。在这种氛围中，学生参与的积极性、主动性、创造性提高，更愿意主动探究思政理论背后蕴含的逻辑和历史发展，将自己观点与他人讨论交流，促进认知发展，教学由原来的教师“独奏”变为师生“共鸣”。参与度和获得感的良性循环促使思政课教学实现了根本性的质量提升，双向联动的过程即为思政课发挥立德树人关键作用、实现内涵式发展的生动体现。
学生课堂参与是获得感萌芽和生长的实践土壤和必经之路，获得感是学生由被动参与变为主动探究、由表层互动变深层次投入的动力源泉，两者互相依存、互相促进。为使这一良性循环得以延续，未来思政课教学改革需要不断革新教学方法和载体，设计出更多的能够激发学生深度思考、主动表达、积极实践的互动环节，为高质量参与提供平台。经过系统改革，使思政课成为学生喜欢、终身受益的课程。
（作者单位：西京学院马克思主义学院）
一、学生课堂参与度是提升思政课获得感的基础前提
获得感主要强调的是个人主观在外界社会环境影响下的个人在生理、心理等方面的感性认知。学生课堂参与度与思政课获得感是密不可分的关系，学生课堂参与度是提升思政课获得感的前提条件。这也是大学生思想政治教育获得感的好坏，成了评价和检验高校思政课教学质量的一个重要指标。从认知建构理论的角度来看，学生对于马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系以及社会主义核心价值观等思政课的核心内容所进行的认识和信服是学生主动建构意义的过程。这一过程需要学生将新知识同已有的认知经验、生活实际联系，并对这些联系进行批判性思考。如果学生只是物理上在场，并没有将思维和情感投入课堂，那么教学内容就无法打动心灵、引起共鸣。因此，学生主动参与课堂是把外部理论转化为内在认知结构和价值观念的必由之路。
从情感互动的角度分析，参加小组研讨、案例剖析和情景模拟等可促使学生听取不同的意见，在观点的交锋中加深对问题的理解。互动不但可以锻炼学生的思维和表达能力，而且可以营造出一种集体探究真理的情感氛围，学生在共同体的支持下更容易产生对真理的信服和对集体的归属感，这本身就是一种情感上的获得感。在行为践行方面，参加社会实践、志愿服务能够将课堂上所学的知识应用到现实生活中去检验和运用，书本知识升华成个人能力与价值，进而获得持久的获得感。
二、思政课获得感是激发学生课堂参与度的内在动力
思政课获得感一旦形成会成为推动学生不断深入参与课堂学习的强大内在驱动力，根据行为动机理论，个体以后的行为选择很大程度上是由先前的行为结果决定。学生在思政课上主动参与后产生了积极的效果，这一积极的体验形成了一种强烈的正反馈，可向学生清楚地表明，在课堂上花费的时间和精力是值得的、有意义的，进而加强了学生的参与行为。与之相反，如果课堂参与不能给学生带来任何认知上的启发、情感上的触动或价值上的认同，那么学生就会感到投入和产出失衡，进而产生参与动机的减弱，采取沉默、分心、逃避等策略。
这种由获得感转化而成的动力是内在的、稳定的，外在的压力或者纪律约束虽然也可以促使学生“在场”，但是常常会带来被动、敷衍的参与形式，而来自内在获得感的动力却使学生为了获得更多的智力满足、情感共鸣和价值提升而主动地投入其中。在这样的动力下，学生会更加认真地预习并充分深入准备，从而更专心地听讲以及更加积极地与教师、同学交流。由此，获得感将学习由一项外部要求的任务变成一项内在需求的、有吸引力的探索之旅。
三、双向联动赋能思政课教学质量的提升
学生课堂参与度同思政课获得感存在一种互相建构、互相促进的协同联动关系。教师可以从学生的提问、讨论、表情、作业等各个方面来对教学效果进行及时诊断，对学生认知盲区、思想动态、兴趣点等进行精准把握，并根据真实的学情反馈来调整教学内容的详略、案例的生动性、讲解的深入程度、互动方式的设计等。以学生参与反馈为基础的教学调整大大增强了教学的针对性和亲和力，使供给侧更精准地对接接受需求侧，从而为学生获得感的提升提供直接保障。反过来，学生获得感有效提高可明显改善课堂参与质量与生态，促使教学向更高层次发展。当学生在课堂上不断得到意义感和成长体验感的时候，课堂就变成一个可以进行主动探索、平等对话、共同成长的价值共同体。在这种氛围中，学生参与的积极性、主动性、创造性提高，更愿意主动探究思政理论背后蕴含的逻辑和历史发展，将自己观点与他人讨论交流，促进认知发展，教学由原来的教师“独奏”变为师生“共鸣”。参与度和获得感的良性循环促使思政课教学实现了根本性的质量提升，双向联动的过程即为思政课发挥立德树人关键作用、实现内涵式发展的生动体现。
学生课堂参与是获得感萌芽和生长的实践土壤和必经之路，获得感是学生由被动参与变为主动探究、由表层互动变深层次投入的动力源泉，两者互相依存、互相促进。为使这一良性循环得以延续，未来思政课教学改革需要不断革新教学方法和载体，设计出更多的能够激发学生深度思考、主动表达、积极实践的互动环节，为高质量参与提供平台。经过系统改革，使思政课成为学生喜欢、终身受益的课程。
（作者单位：西京学院马克思主义学院）