发布日期:2026年06月24日
延安时期刘泽如教育思想探索历程与当代启示
刘泽如作为我国著名马克思主义心理学家、教育家，在延安十年间全身心投入到边区的教育事业与学术研究中，创造性地将心理学理论和教育实践紧密结合，在群众教育、思想政治教育、师范教育等领域积极探索并形成了特色鲜明、贴合实际的教育思想。研究梳理刘泽如在延安时期的教育思想探索历程，挖掘其中蕴含的红色育人精神，对当下赓续红色血脉、弘扬教育家精神、落实立德树人根本任务有着深刻的时代意蕴。
一、延安时期刘泽如教育思想的探索历程
（一）注重群众教育
延安时期，刘泽如结合陕甘宁边区的特殊环境与条件，创造性地走出了一条针对当时实际情况的扫盲教育方式，也将他的心理学研究成果巧妙地运用于教育实践当中，写下了《陕甘宁边区的普通教育》，扩充了边区教育的对象并针对不同受教育者的情况采取不同的教育形式，主要教生产生活所需要的知识；同时提出了要根据社会的政治经济发展规律去把握人的知识道德感情的发展规律，根据人的知识和道德感情的发展规律来进行教育。针对陕甘宁边区群众的实际需求，刘泽如主持编纂了《边区工农实用字汇》等教材，创新性地将识字扫盲与生产技能相结合。他打破了传统读书写字的刻板印象，主张将识字课与农田水利知识并重，通过汉字简化和农业知识融入，使农民同步提升文化素养与生产技术。此外，他强调教育既是为群众服务，就要培养学生为群众办事的工作作风与方法，要从实际出发，实事求是，调查研究也是关键一环，养成从群众中来到群众中去的习惯。
（二）注重思想政治教育
刘泽如对师生的政治思想教育有着深刻而独到的见解，一贯主张要把政治思想教育的目标贯穿到学生的日常生活中去。1944年12月，刘泽如任陕甘宁边区陇东中学校长。针对战时特殊环境，他提出“以革命精神办学”的指导原则，将政治思想教育嵌入教学全过程。他撰写的《陇东中学的政治思想教育》一文系统总结了陕甘宁边区学校政治思想教育的目标以及为了贯彻这些目标应采取的具体工作方法，首创通过“师生共同生活、共同劳动”实现思想淬炼的模式。
（三）注重师范教育
1941年1月，刘泽如调任陕北公学任师范部主任，并投入到陕甘宁边区师范教育的第一线。他立足边区的实际情况，指出要培养教师，就必须办师范教育，教师是教育事业的第一资源，唯有培养社会发展所需要的教师与教育管理人员，方能保障教育发展；同时强调教师须兼具政治素养与专业能力，并将师资建设视为核心工作。1941年9月，刘泽如担任延安大学教育学院首任院长，他始终秉持“教育为人民服务、为革命战争服务、为边区建设服务”的宗旨，负责制订教育大纲，把马克思主义理论、边区教育方针、心理学基础等内容纳入主干科目，并推动建立教育实习制度，要求学生在边区中小学进行实践教学。
二、刘泽如教育思想的当代启示
（一）精神维度：师德为先与身正为范的道德情操
刘泽如兼具马克思主义心理学家和教育家的双重身份，其人生轨迹与中国革命和建设的进程紧密交织，他始终将个人理想熔铸于民族解放和新中国建设的伟业中，将毕生奉献于党的教育事业。他将教师视为以人格照亮学生的活教材，终身践行“身正为范”的教育哲学，在革命战争年代培养大批革命干部，建国后全力投入高等教育，为国家输送建设人才。新时代教师不仅要强化自身的科学文化素养与专业知识能力，而且要对自身道德进行教化与感悟，学习刘泽如始终将师德放在首位、立身为教、躬亲实践的教育家精神，这种熔铸于家国情怀的高尚师德师魂正是新时代教育工作者学习的典范。
（二）理论维度：心理学与教育学的跨学科融合
作为我国马克思主义教育学和心理学的重要奠基者之一，刘泽如早年即专注于心理学研究，致力于马克思主义哲学与心理学的融合，突破了传统局限。在延安时期也持续研究心理学并完成了一系列关于心理学研究的著作文章，刘泽如的教育思想是心理学与教育学两个学科的相互融合，他将心理学的辩证唯物史观运用到基础教育与师范教育中，共同促进学生与教师发展。他强调教育须以科学理论为基础，批判经验主义盲目性，提倡辩证思维，其教育心理学理论对跨学科融合具有积极启示。新时代教育改革强调跨学科融合，即在具体的教育教学过程中，教师要善于运用心理学原理设计更符合学生认知特点的教学活动及组织形式，从而激发学生的学习兴趣与动机，以此达到理想的教学效果。跨学科融合也是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径，通过理论整合、研究方法创新以及实践应用等多方面的努力，可以教育事业发展注入新的活力。
（三）实践维度：教学与科研并重、理论联系实际
刘泽如在物质条件匮乏时期始终坚持科学研究，其教育思想以“教学与科研并重”为内核，彰显理论与实际相联系、学术探索与人才培养相融合的特质。教学与科研并重本质是以问题为导向、实践为根基、创新为驱动的教育哲学，强调教育理论要与实践结合。在教学工作中，刘泽如始终坚持问题导向，聚焦教育核心问题开展实地调研，立足边区本土实际探寻适配的教育发展路径；深入把握学生发展特点与社会人才需求，将心理学研究有机嵌入教学环节，让教学突破单向知识传授的局限，精准推行因材施教。在科研过程中，刘泽如秉持求真务实、严谨治学的态度，始终以边区教育现实问题为研究立足点，以破解实践困境为研究出发点，坚决摒弃脱离实际、空谈理论的研究范式。他结合教学实践中发现的现实问题及时调整研究方向，针对陕甘宁边区师资短缺的突出难题，主持编写了供中等师范学校使用的《普通心理学初稿》，让科研成果切实服务于教学实践与边区教育发展需求。这种教学与科研互促共生的模式为科研工作注入了鲜活的实践生命力，使科研成果始终紧扣教育育人的核心目标，有效解决了陕甘宁边区教育面临的实际问题，充分彰显了“教学与科研并重”教育哲学的实践价值。在知识加速迭代的今天，“教学与科研并重”这一教育理念对培养研究型教师、实现教育高质量发展，建设教育强国仍具有重要的启示意义。
〔作者单位：延安大学教育科学学院。本文系教育部人文社会科学重点研究基地一般项目“延安时期中国共产党创办高等教育历程及经验启示研究”（项目编号：23HSTD-08）、陕西省社会科学基金年度项目“陕西省农村中小学党组织书记研修项目效果追踪与政策优化研究”（立项号：2025P029）研究成果。〕
一、延安时期刘泽如教育思想的探索历程
（一）注重群众教育
延安时期，刘泽如结合陕甘宁边区的特殊环境与条件，创造性地走出了一条针对当时实际情况的扫盲教育方式，也将他的心理学研究成果巧妙地运用于教育实践当中，写下了《陕甘宁边区的普通教育》，扩充了边区教育的对象并针对不同受教育者的情况采取不同的教育形式，主要教生产生活所需要的知识；同时提出了要根据社会的政治经济发展规律去把握人的知识道德感情的发展规律，根据人的知识和道德感情的发展规律来进行教育。针对陕甘宁边区群众的实际需求，刘泽如主持编纂了《边区工农实用字汇》等教材，创新性地将识字扫盲与生产技能相结合。他打破了传统读书写字的刻板印象，主张将识字课与农田水利知识并重，通过汉字简化和农业知识融入，使农民同步提升文化素养与生产技术。此外，他强调教育既是为群众服务，就要培养学生为群众办事的工作作风与方法，要从实际出发，实事求是，调查研究也是关键一环，养成从群众中来到群众中去的习惯。
（二）注重思想政治教育
刘泽如对师生的政治思想教育有着深刻而独到的见解，一贯主张要把政治思想教育的目标贯穿到学生的日常生活中去。1944年12月，刘泽如任陕甘宁边区陇东中学校长。针对战时特殊环境，他提出“以革命精神办学”的指导原则，将政治思想教育嵌入教学全过程。他撰写的《陇东中学的政治思想教育》一文系统总结了陕甘宁边区学校政治思想教育的目标以及为了贯彻这些目标应采取的具体工作方法，首创通过“师生共同生活、共同劳动”实现思想淬炼的模式。
（三）注重师范教育
1941年1月，刘泽如调任陕北公学任师范部主任，并投入到陕甘宁边区师范教育的第一线。他立足边区的实际情况，指出要培养教师，就必须办师范教育，教师是教育事业的第一资源，唯有培养社会发展所需要的教师与教育管理人员，方能保障教育发展；同时强调教师须兼具政治素养与专业能力，并将师资建设视为核心工作。1941年9月，刘泽如担任延安大学教育学院首任院长，他始终秉持“教育为人民服务、为革命战争服务、为边区建设服务”的宗旨，负责制订教育大纲，把马克思主义理论、边区教育方针、心理学基础等内容纳入主干科目，并推动建立教育实习制度，要求学生在边区中小学进行实践教学。
二、刘泽如教育思想的当代启示
（一）精神维度：师德为先与身正为范的道德情操
刘泽如兼具马克思主义心理学家和教育家的双重身份，其人生轨迹与中国革命和建设的进程紧密交织，他始终将个人理想熔铸于民族解放和新中国建设的伟业中，将毕生奉献于党的教育事业。他将教师视为以人格照亮学生的活教材，终身践行“身正为范”的教育哲学，在革命战争年代培养大批革命干部，建国后全力投入高等教育，为国家输送建设人才。新时代教师不仅要强化自身的科学文化素养与专业知识能力，而且要对自身道德进行教化与感悟，学习刘泽如始终将师德放在首位、立身为教、躬亲实践的教育家精神，这种熔铸于家国情怀的高尚师德师魂正是新时代教育工作者学习的典范。
（二）理论维度：心理学与教育学的跨学科融合
作为我国马克思主义教育学和心理学的重要奠基者之一，刘泽如早年即专注于心理学研究，致力于马克思主义哲学与心理学的融合，突破了传统局限。在延安时期也持续研究心理学并完成了一系列关于心理学研究的著作文章，刘泽如的教育思想是心理学与教育学两个学科的相互融合，他将心理学的辩证唯物史观运用到基础教育与师范教育中，共同促进学生与教师发展。他强调教育须以科学理论为基础，批判经验主义盲目性，提倡辩证思维，其教育心理学理论对跨学科融合具有积极启示。新时代教育改革强调跨学科融合，即在具体的教育教学过程中，教师要善于运用心理学原理设计更符合学生认知特点的教学活动及组织形式，从而激发学生的学习兴趣与动机，以此达到理想的教学效果。跨学科融合也是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径，通过理论整合、研究方法创新以及实践应用等多方面的努力，可以教育事业发展注入新的活力。
（三）实践维度：教学与科研并重、理论联系实际
刘泽如在物质条件匮乏时期始终坚持科学研究，其教育思想以“教学与科研并重”为内核，彰显理论与实际相联系、学术探索与人才培养相融合的特质。教学与科研并重本质是以问题为导向、实践为根基、创新为驱动的教育哲学，强调教育理论要与实践结合。在教学工作中，刘泽如始终坚持问题导向，聚焦教育核心问题开展实地调研，立足边区本土实际探寻适配的教育发展路径；深入把握学生发展特点与社会人才需求，将心理学研究有机嵌入教学环节，让教学突破单向知识传授的局限，精准推行因材施教。在科研过程中，刘泽如秉持求真务实、严谨治学的态度，始终以边区教育现实问题为研究立足点，以破解实践困境为研究出发点，坚决摒弃脱离实际、空谈理论的研究范式。他结合教学实践中发现的现实问题及时调整研究方向，针对陕甘宁边区师资短缺的突出难题，主持编写了供中等师范学校使用的《普通心理学初稿》，让科研成果切实服务于教学实践与边区教育发展需求。这种教学与科研互促共生的模式为科研工作注入了鲜活的实践生命力，使科研成果始终紧扣教育育人的核心目标，有效解决了陕甘宁边区教育面临的实际问题，充分彰显了“教学与科研并重”教育哲学的实践价值。在知识加速迭代的今天，“教学与科研并重”这一教育理念对培养研究型教师、实现教育高质量发展，建设教育强国仍具有重要的启示意义。
〔作者单位：延安大学教育科学学院。本文系教育部人文社会科学重点研究基地一般项目“延安时期中国共产党创办高等教育历程及经验启示研究”（项目编号：23HSTD-08）、陕西省社会科学基金年度项目“陕西省农村中小学党组织书记研修项目效果追踪与政策优化研究”（立项号：2025P029）研究成果。〕