数学教学内容要贴近学生的实际生活，让学生感受到数学知识来自生活，又服务于生活。因此从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察操作实践的机会，使他们有更多机会从熟悉的事物中体会理解学习显得尤为重要。
　　一、数学情境的生活化。在创设教学情境时模拟生活，使课堂教学更接近现实生活。在生活的情景中提出数学问题，让学生自己去寻找、发现、体验解决问题的方法，从而激发学生学习数学的兴趣。如李老师乘坐出租车外出，到达目的地时，李老师看到出租车计价器显示的出租车费总额是23元。（已知该出租车费用计算方法是：3千米以内都是7元，超出3千米的部分是每千米付车费1.5元），李老师乘坐出租车行了多少千米？
　　二、课堂导入的生活化。用学生自己身上的数据做例题，激发了学生的学习兴趣，使学生感觉到数学就在自己身边。这不仅能让学生学会知识，还培养了学生运用知识解决实际问题的能力。比如在教学第八册“求平均数”时，运用学生自己的体重和身高进行计算。课前每个小组发一张空白的统计表，同学以小组为单位统计本组同学的身高和体重，试算出平均身高和平均体重。小组长组织各组员汇报课前测量好的身高和体重，填写好表格，讨论如何计算平均体重，合作算出结果。
　  三、教学手段的生活化。传统的数学教材中的练习题都是比较呆板的，尤其是应用题的类型和内容，如计算总产量、工作总量等的两三步计算应用题，有的学生觉得难以理解和接受。为此，教师可以改变传统填鸭式的教学方式，让学生参与其中，激发学生思考。比如在教学第七册“口算加、减法”时，可以在课堂上创设生活中的购物情景，让学生扮演角色：明明和爸爸、妈妈到商场购物。妈妈看中一台饮水机，标价250元；爸爸看中一台微波炉，标价470元。妈妈对明明说：“孩子，请你帮我算算如果把他们都买下，得花多少钱？妈妈只带了810元，够吗？”
　　学生们参与其中能深刻体会教学内容的重要性，然后小组内交流各自的口算方法，讨论比较出哪一种方法更简便，学生更喜欢接受。