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浅谈项目式学习在小学科学教学中的应用
基于项目的学习主要是指学生通过完成与现实社会生活密切相关的“项目”进行学习，它是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践、体验、探索、创新中获得较为完整而具体的知识，并且形成专门的技能并获得发展的实践活动。基于项目的学习是一种较为实用的新型教学模式，以学生为主导，该模式已经被运用到了学习的各个领域和学科。
《小学科学课程标准》（修订版）指出：科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。科学课程是学生学习的核心课程之一，小学的科学课程是一门综合课程，它强调以探究为主要的学习方式，以生活中的科学问题为核心。在小学科学课的教学中以实际问题与科学知识相结合，组织学生围绕“项目”开展探究学习能有效提升学生的自主学习能力、合作技能和实践创新能力。本文将通过对项目教学法基本内涵、组成要素和实践模式的探究，结合小学科学教学的实际，浅述项目式学习在小学科学教学中的具体应用方法。
一、项目式学习的基本内涵与组成
所谓项目式学习，实质是将理论教学与实际生活场景紧密结合起来，创建一个“学习项目”。教师通过选择和整合最优质的教学资源，引导学生深入项目过程中进行体验、探索和创新，从而获得更为全面和详细的知识，并且形成某项专门的学习技能，具体组织形式和参与方式是分组进行实践活动。其主要要素包括：内容、情境、活动和结果。（1）内容。学科的核心知识点。学习内容大多是现实生活中体现出来的一些综合性、交叉性问题。它既关注理论知识点，又关注它在现实中的运用。（2）活动。行之有效的学习策略。活动主要是指学生运用某些技术工具和研究方法，来解决所面临的问题。（3）情境。特殊的学习环境。指学生进行项目学习的环境，这种环境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的环境。（4）结果。丰富的学习成果。成果主要是指学生在经过基于项目的学习后所掌握的技能。
二、项目式学习的内容选择
在小学科学课的教学中，引导学生开展项目式学习时，对项目式学习内容进行科学化选择是十分重要的。在选择项目的过程中，应满足遵循以下三个原则：
1.主体性原则
项目式学习的理论基础是建构主义，建构主义强调的是要引导学生以解决问题为核心，让学生在自主解决问题的过程中，完成相应的项目学习，有效地体现了学生在学习过程中的主体地位。因此，项目的选择要以学生的兴趣为起点，关注学生内心深处的学习需求，教师要善于在学生的学习能力范围之内为选择具有探索性的项目学习内容，并且，要能够引发学生在学习过程中的认知冲突，激发学生的内在动力，指导学生学习。
2.社会性原则
小学科学与学生的实际生活息息相关，因此选择的项目应该紧密结合生活，立足于我们生存的环境，可以是当下现实生活问题也可以是未来所面临的社会问题。具体而言，要选择社会热点问题引导学生开展项目式学习。
3.学科性原则
小学科学这一门课程所包涵的内容较多，其中生命科学、物质科学、自然科学等是主要的内容。这些内容具有很强的综合性，因此，能够有效地提升学生的科学学习素养。选择的项目应该以科学知识作为基点，以科学探究为中心，将抽象的科学规律在生活中找到“原始模型”，引导学生在认识“原始模型”的过程中，进行高效化的科学学习。
三、项目式学习的具体实施
1.合理分组。根据项目选题内容在成立项目学习小组的过程中，教师首先要充分考虑学生的实际科学学习水平、学习能力以及个性特征，把不同层次的学生穿插安排到项目学习小组中去，体现小组成员之间互相学习的目的，这样，才能让小学生的项目学习具有高效化。
2.制定计划。通过讨论，制定一个完整的计划，包括进度的计划、人员的分工等。
3.活动探究。活动探究是项目学习的核心部分，在小学科学的教学中可以运用到多种探究方式，比如小组学习，安排小组进行实地考察，在探究的过程中，学生进行记录和观察，并提出解决问题的方法。借助一定的研究方法和技术搜集资料，并筛选和加工，制定出方案。
4.作品制作。通过活动的探究这一环节，学生们已经得出了解决问题的方案，有了自己的想法。制品制作这一环节可以说是PBL区别于其他活动教学的典型特征。作品的形式不定，可以多种多样，它反映了学生在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。
5.成果交流。教师应该要安排一个特定的时间，让学生相互交流，交流他们在项目学习过程中的体验和感想，总结提升对信息进行适当加工后，学生可按照步骤和程序解决问题，得出结论，
6.评价与反思。活动评价是必不可少的环节，评价的内容非常多，包括项目的选择、合作情况、成果的制作和展示等方面。评价可以由教师来完成，也可以让学生进行自我评价、小组评价等并让学生对活动进行反思，为下一次活动积累经验。
需要说明的是，在项目式学习的具体实施过程中，教师并不是无事可做，而是要对学生的项目学习进行有效指导，并且进行适当监督，并且，对学生在项目学习过程中遇到的问题进行帮助，对学生在项目学习过程中出现的偏差进行纠正。
总之，针对学生的兴趣和认知水平，结合小学科学教学实际，将现实问题与书本知识相结合，开展基于项目学习是非常有意义的。在项目学习的过程中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，孩子们不仅学习了科学知识，也提高了多方面的能力，能够有效地引发他们的科学探究学习，从而提升他们的科学核心素养。
《小学科学课程标准》（修订版）指出：科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。科学课程是学生学习的核心课程之一，小学的科学课程是一门综合课程，它强调以探究为主要的学习方式，以生活中的科学问题为核心。在小学科学课的教学中以实际问题与科学知识相结合，组织学生围绕“项目”开展探究学习能有效提升学生的自主学习能力、合作技能和实践创新能力。本文将通过对项目教学法基本内涵、组成要素和实践模式的探究，结合小学科学教学的实际，浅述项目式学习在小学科学教学中的具体应用方法。
一、项目式学习的基本内涵与组成
所谓项目式学习，实质是将理论教学与实际生活场景紧密结合起来，创建一个“学习项目”。教师通过选择和整合最优质的教学资源，引导学生深入项目过程中进行体验、探索和创新，从而获得更为全面和详细的知识，并且形成某项专门的学习技能，具体组织形式和参与方式是分组进行实践活动。其主要要素包括：内容、情境、活动和结果。（1）内容。学科的核心知识点。学习内容大多是现实生活中体现出来的一些综合性、交叉性问题。它既关注理论知识点，又关注它在现实中的运用。（2）活动。行之有效的学习策略。活动主要是指学生运用某些技术工具和研究方法，来解决所面临的问题。（3）情境。特殊的学习环境。指学生进行项目学习的环境，这种环境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的环境。（4）结果。丰富的学习成果。成果主要是指学生在经过基于项目的学习后所掌握的技能。
二、项目式学习的内容选择
在小学科学课的教学中，引导学生开展项目式学习时，对项目式学习内容进行科学化选择是十分重要的。在选择项目的过程中，应满足遵循以下三个原则：
1.主体性原则
项目式学习的理论基础是建构主义，建构主义强调的是要引导学生以解决问题为核心，让学生在自主解决问题的过程中，完成相应的项目学习，有效地体现了学生在学习过程中的主体地位。因此，项目的选择要以学生的兴趣为起点，关注学生内心深处的学习需求，教师要善于在学生的学习能力范围之内为选择具有探索性的项目学习内容，并且，要能够引发学生在学习过程中的认知冲突，激发学生的内在动力，指导学生学习。
2.社会性原则
小学科学与学生的实际生活息息相关，因此选择的项目应该紧密结合生活，立足于我们生存的环境，可以是当下现实生活问题也可以是未来所面临的社会问题。具体而言，要选择社会热点问题引导学生开展项目式学习。
3.学科性原则
小学科学这一门课程所包涵的内容较多，其中生命科学、物质科学、自然科学等是主要的内容。这些内容具有很强的综合性，因此，能够有效地提升学生的科学学习素养。选择的项目应该以科学知识作为基点，以科学探究为中心，将抽象的科学规律在生活中找到“原始模型”，引导学生在认识“原始模型”的过程中，进行高效化的科学学习。
三、项目式学习的具体实施
1.合理分组。根据项目选题内容在成立项目学习小组的过程中，教师首先要充分考虑学生的实际科学学习水平、学习能力以及个性特征，把不同层次的学生穿插安排到项目学习小组中去，体现小组成员之间互相学习的目的，这样，才能让小学生的项目学习具有高效化。
2.制定计划。通过讨论，制定一个完整的计划，包括进度的计划、人员的分工等。
3.活动探究。活动探究是项目学习的核心部分，在小学科学的教学中可以运用到多种探究方式，比如小组学习，安排小组进行实地考察，在探究的过程中，学生进行记录和观察，并提出解决问题的方法。借助一定的研究方法和技术搜集资料，并筛选和加工，制定出方案。
4.作品制作。通过活动的探究这一环节，学生们已经得出了解决问题的方案，有了自己的想法。制品制作这一环节可以说是PBL区别于其他活动教学的典型特征。作品的形式不定，可以多种多样，它反映了学生在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。
5.成果交流。教师应该要安排一个特定的时间，让学生相互交流，交流他们在项目学习过程中的体验和感想，总结提升对信息进行适当加工后，学生可按照步骤和程序解决问题，得出结论，
6.评价与反思。活动评价是必不可少的环节，评价的内容非常多，包括项目的选择、合作情况、成果的制作和展示等方面。评价可以由教师来完成，也可以让学生进行自我评价、小组评价等并让学生对活动进行反思，为下一次活动积累经验。
需要说明的是，在项目式学习的具体实施过程中，教师并不是无事可做，而是要对学生的项目学习进行有效指导，并且进行适当监督，并且，对学生在项目学习过程中遇到的问题进行帮助，对学生在项目学习过程中出现的偏差进行纠正。
总之，针对学生的兴趣和认知水平，结合小学科学教学实际，将现实问题与书本知识相结合，开展基于项目学习是非常有意义的。在项目学习的过程中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，孩子们不仅学习了科学知识，也提高了多方面的能力，能够有效地引发他们的科学探究学习，从而提升他们的科学核心素养。