自各学校探索实施高效课堂以来，课堂气氛确实发生了变化，学生思维活跃了，发言也积极主动了。但欣喜之余，我们又不得不正视这样一种现象，数学课堂上有些教师盲目追求“把课堂还给学生”，学生探索活动的内容不切合实际。由于数学知识的抽象性，课堂上教师要根据内容的难易程度和学生实际情况，适时引导、点拨，最终达到学生掌握知识、提高能力的效果。如数学知识间的联系、知识点的串联和数学思想方法的领会，学生很难通过自主学习、合作探究来完成，这些内容需要教师引导学生来完成。在听课中，有些教师为了营造学生探究合作的气氛，不管所学知识能不能探究，需不需要探究，都会让学生装模作样地合作交流、动手实践一下。似乎这样才能体现学生的主体地位，结果较复杂的知识让学生合作交流，不仅浪费了时间，还难以取得实效；过于简单的知识让学生交流，只会让人觉得流于形式。只有课堂的探究、交流和教师的提问有效，才能催生高效的数学课堂。
　　多媒体课件有着大容量、直观、形象、生动、具体等优点，但它只是辅助数学教学的手段，不能代替教师的授课，数学课堂上也并非所有的内容都可以用多媒体课件。例如，板书、公式的推导过程用多媒体容易忽略知识的产生过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。有些知识学生虽然暂时记住了，但记忆时间不够长久，更谈不上理解和运用。在数学课堂教学中多媒体课件的运用一定要紧扣教学目标和教学内容去选择，这就要求数学教师在备课时周密考虑，将媒体课件的使用和数学学科特点、学生的动手动脑训练合理结合，用规范的板书给学生起到示范和引领作用，不能一味地追求大容量而忽视学生能力的培养，忽视学生的主体地位。因此数学教师要辩证地、理性地运用多媒体课件，注重学生能力的培养。
　　构建高效课堂是每个数学教师的追求，相信只要我们能正确理解新课标，结合学科特点，着眼于学生的发展，以学生的认知规律和学习特点为依据，选择合适的教学方法和课堂组织形式，辩证地、科学地、理性地探索实施，一定会让数学课堂充满生机，定能实现数学课堂的高效。