延长县高级中学 磨东燕
　 在新课程改革的背景下，传统的以知识点为中心的教学模式已难以满足学生综合素养发展的需求。然而，大单元教学强调以整体的视角组织教学内容，打破了教材章节的限制，有助于学生构建系统的知识体系，提高综合分析和解决问题的能力。
　　在高中地理教学中，大单元教学具有一定的实际意义，首先，大单元教学可以将分散的知识点有机整合，使学生能够在更宏观的框架下理解地理现象和规律，促进知识的迁移和应用。其次，通过对复杂地理问题的探究，学生在学习过程中需要运用综合思维分析自然、人文等要素之间的相互关系，从而提高他们综合分析能力。
　　笔者经过探索和实践，认为高中地理可以从四个方面进行大单元教学。首先要确定单元主题。教师可结合教材内容和学生实际，选择能够涵盖多个知识点、具有综合性和开放性的主题，如“气候变化与人类活动”“城市与区域发展”等。其次要制定单元目标。教师需明确学生在知识、技能、情感态度等方面应达到的具体目标，使教学具有明确的指向性。再次要整合教学资源。教师应整合包括教材、地图、多媒体素材、实地考察等内容，为学生提供丰富的学习资源。最后要设计教学活动。教师可采用问题驱动、小组合作、项目式学习等方式，组织学生开展探究活动，培养学生的实践能力和创新精神。
　　以“区域可持续发展”为例，笔者将教材中相关内容整合为一个大单元。单元主题为“探寻区域可持续发展之路”，单元目标为理解区域可持续发展的内涵和基本原则；分析不同区域的发展条件和面临的问题，提出可持续发展的策略；培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观。
　　在具体教学中，教师首先可以展示一些区域发展成功和失败的案例，引发学生对区域可持续发展的思考。接下来，教师要系统讲解区域可持续发展的相关理论和概念，让学生对此有初步认识。紧接着，让学生分组研究不同类型的区域，如资源型区域、农业主导型区域、工业主导型区域等，分析其发展现状和问题。然后，让各小组针对所研究的区域，制定可持续发展的方案，并进行展示和交流。最后，教师要对学生的学习成果进行总结评价，强调区域可持续发展的重要性和实践意义。
　　总之，高中地理大单元教学是一种符合新课程理念的教学模式，对于提高学生的地理学科素养和综合能力具有重要意义。在实践过程中，教师需要不断更新教学观念，精心设计教学方案，灵活运用教学策略，以充分发挥大单元教学的优势，为学生的未来发展奠定坚实的基础。