发布日期:2025年11月13日
伟大建党精神融入高职院校大学生日常思想政治教育的路径研究
2021年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上首次提出“伟大建党精神”，称其为“中国共产党的精神之源”。高职院校作为培养多样化人才、传承技术技能的重要载体，其学生兼具“青年成长属性”与“职业发展属性”，需树立坚定理想信念、培育担当精神。但当前高职大学生日常思想政治教育存在“宏大精神与微观生活脱节”“理论灌输与职业需求错位”的问题。本文聚焦“伟大建党精神如何融入高职日常思政教育”，旨在实现“精神引领—职业赋能—成长助力”目标，为高职思政教育高质量发展提供新范式。
一、伟大建党精神的科学内涵及其对高职大学生思政教育的价值阐释
伟大建党精神的内涵并非孤立的政治表述，而是与高职大学生成长成才需求高度契合的“精神养分”，其核心价值可从理想引领、使命培育、品格塑造、价值校准四个维度展开。
（一）“坚持真理、坚守理想”：为高职学生筑牢信仰之基
该精神引导学生坚持马克思主义真理与中国特色社会主义理想，破解“重技能轻素养”的认知偏差。通过从李大钊“铁肩担道义”到大国工匠“技能报国”的精神传承，使学生理解技术为“器”、理想为“魂”，自觉将技能学习融入国家产业发展，避免成为“工具化人才”，实现技能有高度、人生有方向的价值统一。
（二）“践行初心、担当使命”：为高职学生锚定职业之向
该精神与高职“产教融合”特色高度契合，引导学生超越个人价值，将职业发展融入服务产业升级、乡村振兴等国家战略。通过在新能源汽车、智能制造等专业教学中阐释中国制造由“跟跑”到“领跑”的历程，激发学生在平凡岗位践行工匠精神与创新精神，树立“岗位建功、产业报国”的职业使命感，实现技能报国与民族复兴的有机统一。
（三）“不怕牺牲、英勇斗争”：为高职学生锤炼坚韧之品
该精神在新时代体现为攻坚克难、担当作为的意志品质。高职生在学习瓶颈、实习压力、就业竞争等现实“斗争场景”中，可从革命先辈与当代模范的奋斗精神中汲取力量，将其转化为不退缩、不放弃的坚韧品格，增强抗挫折能力与创新动力，以进取意识迎接产业变革与职业挑战。
（四）“对党忠诚、不负人民”：为高职学生校准价值之标
其核心在于引导学生树立“以人民为中心”的职业伦理，将职业行为准则从“行业规范”升华为“价值追求”。通过专业学习与实习实践，自觉践行“人民至上”理念，在建筑、电商等各领域中恪守职业初心，避免“重利益、轻责任”的偏差，真正实现“不负人民”的价值归属。
二、伟大建党精神融入高职大学生日常思想政治教育的现实境遇
尽管伟大建党精神对高职思政教育具有重要价值，但在实际融入过程中，仍面临“认知、内容、方式、评价”四重困境，导致其未能充分发挥育人效能。
（一）认知层面：“双重偏差”削弱融入主动性
认知层面“双重偏差”削弱伟大建党精神融入主动性。部分教育者存在“认知错位”，将其视为“宏观政治任务”，认为与高职“技能培养”无关，日常思政中“选择性忽视”（如班会重纪律成绩、谈心聚焦就业焦虑），部分专业课教师思政意识弱，认为思政是思政课教师的事；部分学生存在“认知疏离”，因精神表述有历史厚重感，学生更关注当下职业生活，觉得其离自己远、与普通学生无关，甚至视为枯燥说教，产生抵触。
（二）内容层面：“碎片化供给”缺乏系统设计
内容层面“碎片化供给”使伟大建党精神融入缺乏系统设计，未形成“循序渐进、贯穿全程”体系。一是“时间碎片化”。多在建党节、国庆节等节点开展主题活动，平时鲜有提及，致学生对精神理解“断章取义”；二是“内容碎片化”。以“口号式宣传”“故事化讲解”为主，缺精神内涵与学生成长阶段、专业特色的结合，如大一未重释“理想信念”、大二未深联“职业使命”、大三未强化“职业伦理”，造成内容与需求“错位”；三是“载体碎片化”。校园广播、宣传栏等平台内容独立无联动，难成“全方位浸润”氛围。
（三）方式层面：“单向灌输”脱离高职学生特点
当前融入方式未能契合高职学生形象思维强、实践需求高、互动意愿强的特点，仍以单向灌输为主，课堂中理论讲解脱离专业与生活实际；活动中教师主导、学生被动，互动流于形式；媒介平台内容呈现方式单一，缺乏沉浸式与体验式设计。这些方式难以引发共鸣与主动参与，制约了精神融入的实际效果。
（四）评价层面：“机制缺失”导致融入效果虚化
当前伟大建党精神融入日常思政教育缺乏科学、系统的评价机制，具体表现为三个方面：评价主体单一，主要由学校思政部门主导，缺乏学生、企业等多元主体参与，难以全面客观反映育人实效；评价内容模糊，偏重活动次数、参与人数等量化指标，忽视对学生精神认知、行为转化与职业表现等质性维度的考察；评价反馈滞后，缺乏常态化跟踪与动态调整，难以及时发现问题、优化策略，导致融入工作易流于形式，实际育人成效难以保障。
三、伟大建党精神融入高职大学生日常思想政治教育的实践路径
针对上述困境，需立足高职教育“职业性、实践性、开放性”特色，构建“师资—内容—载体—评价”四位一体的实践路径，实现伟大建党精神从“理论认知”到“行为养成”的转化。
（一）强化师资建设：构建“全员育人”的能力支撑体系
师资是融入的“关键主体”，需打破“思政课教师单打独斗”的局面，构建“思政课教师+专业课教师+辅导员/班主任”的全员育人队伍。
1.专题培训赋能
将伟大建党精神纳入教师继续教育体系，通过“专家讲座+红色研学+案例研讨”相结合的方式，提升教师对精神内涵的理解。例如，组织教师赴井冈山、延安等红色基地开展“沉浸式培训”，结合高职教育实际研讨“如何将伟大建党精神融入专业教学、日常管理”。
2.教研活动联动
建立“思政课教师与专业课教师”的跨学科教研机制，围绕“专业课程思政元素挖掘”开展集体备课。例如，在机械设计专业，共同研讨“如何通过‘大国工匠’（如徐立平）的事迹，阐释‘践行初心、担当使命’的精神内涵”。
3.实践指导示范
选拔“思政育人标兵”，组建“伟大建党精神融入日常思政教育”的示范团队，通过“公开课、经验分享会”等形式，为其他教师提供可借鉴的实践案例。例如，展示辅导员如何在“谈心谈话”中，结合学生实习挫折，用“不怕牺牲、英勇斗争”的精神引导学生树立信心。
（二）优化内容设计：构建“分阶分类”的系统化内容体系
内容是融入的“核心载体”，需结合高职学生“成长阶段”与“专业特色”，构建“纵向分阶、横向分类”的内容体系：
1.纵向分阶：契合学生成长规律
纵向分阶是结合高职学生成长规律构建的内容体系，针对不同年级开展差异化教育。大一为“理想信念奠基期”，重点开展伟大建党精神与青年理想教育，通过党史学习与职业认知活动，引导学生树立技能报国理想。大二为“职业素养培育期”，聚焦精神与职业使命的结合，依托专业学习与技能竞赛，培育学生精益求精、攻坚克难的职业素养。大三为“职业行为养成期”，围绕精神与职业伦理，结合实习实践与就业指导，强化学生对党忠诚、不负人民的职业底线意识。
2.横向分类：结合专业特色
横向分类立足不同专业特点，将伟大建党精神深度融入专业教育，构建针对性内容体系。工科类专业聚焦“创新报国、攻坚克难”，挖掘科技领域相关案例，如通过讲解我国新能源汽车产业从“跟跑”到“领跑”的历程，阐释“坚持真理、坚守理想”的科学精神，理解技术创新背后的理想信念支撑。文科类专业以“服务民生、助力振兴”为核心，将精神融入乡村振兴等实践场景，如组织电商专业开展助农直播，让学生在农产品推广中理解“践行初心、不负人民”的内涵，体悟为人民服务的初心本质。
（三）创新载体形式：构建“实践体验”的多元化融入体系
载体是融入的“桥梁”，需立足高职学生“实践需求”，创新“沉浸式、互动式、体验式”载体，打破“单向灌输”的局限。
1.校园文化载体：营造“润物无声”的氛围
打造“伟大建党精神主题长廊”“红色技能展示馆”等红色文化空间，将精神内涵与学生技能成果相结合，实现日常浸润。同时，组建党史研习社、技能报国宣讲团等红色社团，通过“情景剧演绎”（如重现“两弹一星”研制场景）、“技能公益服务”（如为社区老人维修家电），将伟大建党精神转化为实践行动。
2.产教融合载体：实现“职业场景”的深度融入
高校可与具有红色基因的企业共建“红色实践基地”，在实习中融入企业精神与建党精神的联动教育。例如，在汽车制造企业实习时，通过讲解其从“技术引进”到“自主创新”的历程，生动阐释“坚守理想、担当使命”的内涵。同时，在实习单位组织开展“岗位建功”主题实践，通过评选“技能先锋”“服务标兵”等竞赛，引导学生在完成工作任务、攻克生产难题、提升服务质量的过程中，自觉践行“不怕牺牲、英勇斗争”“不负人民”的精神理念。
3.新媒体载体：打造“精准推送”的互动平台
针对学生碎片化学习特点，开发“伟大建党精神+专业”系列微课程，通过学习通、抖音等平台推送，并设置互动问答与实践打卡环节，提升参与感。利用微信公众号开展“#我的技能报国路#”等话题征集，鼓励学生分享学习感悟与成长故事。同时邀请大国工匠、优秀校友进行直播分享，讲述在岗位中践行建党精神的真实经历，实现榜样引领与互动交流的深度融合。
（四）完善评价机制：构建“多元立体”的效果保障体系
评价是融入的“指挥棒”，需建立“过程与结果并重、定量与定性结合、多元主体参与”的评价机制，确保融入效果落地。
1.明确评价内容：从“活动数量”转向“行为转化”
评价内容应实现从注重“活动数量”到关注“行为转化”的转变。在理论认知层面，可通过问卷、访谈等方式，评估学生对精神内涵的理解程度及其与自身成长、职业发展的关联能力。在实践行为层面，应结合实习鉴定、社团记录、志愿服务等过程材料，考察学生是否将精神转化为实际行动，如在实习中是否攻坚克难体现“英勇斗争”，或参与公益践行“不负人民”。在职业素养层面，需引入企业评价机制，依据导师评分与岗位反馈，评估其责任心、敬业精神等是否契合伟大建党精神的价值观导向。
2.创新评价方式：从“单一评价”转向“多元参与”
应构建学校、企业、学生三方协同的评价体系。思政教师与辅导员评估理论认知与日常品行；企业导师评判实践能力与职业素养；学生通过自评互评反思成长。三方协作确保评价全面客观，如实习后可通过学生成长报告、企业评价表和辅导员评语形成多维评价结果。
同时实施动态跟踪评价，建立贯穿三年的学生成长档案，系统记录其在精神认知、行为表现与职业素养等方面的变化。通过对比分析各阶段数据，可客观评估精神融入效果与学生成长进程，据此及时调整教育策略，实现持续改进与育人目标的有效达成。
3.强化评价反馈：从“结果公示”转向“问题改进”
评价反馈应超越简单的结果公示，致力于构建有效的“评价反馈闭环”。通过定期召开融入效果研讨会，系统汇总分析各方数据，精准识别问题。例如，若某专业学生对“不负人民”的理解不足，则可针对性增设公益实践环节，在实践中深化认知。
同时，需将评价结果与育人激励紧密挂钩，把伟大建党精神融入效果作为教师思政绩效考核的关键指标，并纳入学生评奖评优、入党推荐的重要依据。通过制度联动，激发教师主动融入、学生自觉践行的积极性，形成育人合力，确保精神融入工作持续深化、取得实效。
综上所述，伟大建党精神融入高职大学生日常思政教育，是用党的精神之源滋养青年成长、推动高职思政与职业特色深度融合的创新路径。面对产业升级对高素质技术技能人才的需求，高职院校需打破精神与技能培养割裂误区，以师资建设为基础、内容设计为核心、载体创新为关键、评价机制为保障，将其转化为可践行内容，引导学生学技能强素养、谋职业践初心，成长为对党忠诚、不负人民、技能过硬的新时代建设者，为中国梦注入高职力量。
〔作者单位：四川华新现代职业学院；本文系四川省教育厅重点项目：伟大建党精神融入大学生日常思想政治教育工作研究（编号：CJSFZ22-56）〕
一、伟大建党精神的科学内涵及其对高职大学生思政教育的价值阐释
伟大建党精神的内涵并非孤立的政治表述，而是与高职大学生成长成才需求高度契合的“精神养分”，其核心价值可从理想引领、使命培育、品格塑造、价值校准四个维度展开。
（一）“坚持真理、坚守理想”：为高职学生筑牢信仰之基
该精神引导学生坚持马克思主义真理与中国特色社会主义理想，破解“重技能轻素养”的认知偏差。通过从李大钊“铁肩担道义”到大国工匠“技能报国”的精神传承，使学生理解技术为“器”、理想为“魂”，自觉将技能学习融入国家产业发展，避免成为“工具化人才”，实现技能有高度、人生有方向的价值统一。
（二）“践行初心、担当使命”：为高职学生锚定职业之向
该精神与高职“产教融合”特色高度契合，引导学生超越个人价值，将职业发展融入服务产业升级、乡村振兴等国家战略。通过在新能源汽车、智能制造等专业教学中阐释中国制造由“跟跑”到“领跑”的历程，激发学生在平凡岗位践行工匠精神与创新精神，树立“岗位建功、产业报国”的职业使命感，实现技能报国与民族复兴的有机统一。
（三）“不怕牺牲、英勇斗争”：为高职学生锤炼坚韧之品
该精神在新时代体现为攻坚克难、担当作为的意志品质。高职生在学习瓶颈、实习压力、就业竞争等现实“斗争场景”中，可从革命先辈与当代模范的奋斗精神中汲取力量，将其转化为不退缩、不放弃的坚韧品格，增强抗挫折能力与创新动力，以进取意识迎接产业变革与职业挑战。
（四）“对党忠诚、不负人民”：为高职学生校准价值之标
其核心在于引导学生树立“以人民为中心”的职业伦理，将职业行为准则从“行业规范”升华为“价值追求”。通过专业学习与实习实践，自觉践行“人民至上”理念，在建筑、电商等各领域中恪守职业初心，避免“重利益、轻责任”的偏差，真正实现“不负人民”的价值归属。
二、伟大建党精神融入高职大学生日常思想政治教育的现实境遇
尽管伟大建党精神对高职思政教育具有重要价值，但在实际融入过程中，仍面临“认知、内容、方式、评价”四重困境，导致其未能充分发挥育人效能。
（一）认知层面：“双重偏差”削弱融入主动性
认知层面“双重偏差”削弱伟大建党精神融入主动性。部分教育者存在“认知错位”，将其视为“宏观政治任务”，认为与高职“技能培养”无关，日常思政中“选择性忽视”（如班会重纪律成绩、谈心聚焦就业焦虑），部分专业课教师思政意识弱，认为思政是思政课教师的事；部分学生存在“认知疏离”，因精神表述有历史厚重感，学生更关注当下职业生活，觉得其离自己远、与普通学生无关，甚至视为枯燥说教，产生抵触。
（二）内容层面：“碎片化供给”缺乏系统设计
内容层面“碎片化供给”使伟大建党精神融入缺乏系统设计，未形成“循序渐进、贯穿全程”体系。一是“时间碎片化”。多在建党节、国庆节等节点开展主题活动，平时鲜有提及，致学生对精神理解“断章取义”；二是“内容碎片化”。以“口号式宣传”“故事化讲解”为主，缺精神内涵与学生成长阶段、专业特色的结合，如大一未重释“理想信念”、大二未深联“职业使命”、大三未强化“职业伦理”，造成内容与需求“错位”；三是“载体碎片化”。校园广播、宣传栏等平台内容独立无联动，难成“全方位浸润”氛围。
（三）方式层面：“单向灌输”脱离高职学生特点
当前融入方式未能契合高职学生形象思维强、实践需求高、互动意愿强的特点，仍以单向灌输为主，课堂中理论讲解脱离专业与生活实际；活动中教师主导、学生被动，互动流于形式；媒介平台内容呈现方式单一，缺乏沉浸式与体验式设计。这些方式难以引发共鸣与主动参与，制约了精神融入的实际效果。
（四）评价层面：“机制缺失”导致融入效果虚化
当前伟大建党精神融入日常思政教育缺乏科学、系统的评价机制，具体表现为三个方面：评价主体单一，主要由学校思政部门主导，缺乏学生、企业等多元主体参与，难以全面客观反映育人实效；评价内容模糊，偏重活动次数、参与人数等量化指标，忽视对学生精神认知、行为转化与职业表现等质性维度的考察；评价反馈滞后，缺乏常态化跟踪与动态调整，难以及时发现问题、优化策略，导致融入工作易流于形式，实际育人成效难以保障。
三、伟大建党精神融入高职大学生日常思想政治教育的实践路径
针对上述困境，需立足高职教育“职业性、实践性、开放性”特色，构建“师资—内容—载体—评价”四位一体的实践路径，实现伟大建党精神从“理论认知”到“行为养成”的转化。
（一）强化师资建设：构建“全员育人”的能力支撑体系
师资是融入的“关键主体”，需打破“思政课教师单打独斗”的局面，构建“思政课教师+专业课教师+辅导员/班主任”的全员育人队伍。
1.专题培训赋能
将伟大建党精神纳入教师继续教育体系，通过“专家讲座+红色研学+案例研讨”相结合的方式，提升教师对精神内涵的理解。例如，组织教师赴井冈山、延安等红色基地开展“沉浸式培训”，结合高职教育实际研讨“如何将伟大建党精神融入专业教学、日常管理”。
2.教研活动联动
建立“思政课教师与专业课教师”的跨学科教研机制，围绕“专业课程思政元素挖掘”开展集体备课。例如，在机械设计专业，共同研讨“如何通过‘大国工匠’（如徐立平）的事迹，阐释‘践行初心、担当使命’的精神内涵”。
3.实践指导示范
选拔“思政育人标兵”，组建“伟大建党精神融入日常思政教育”的示范团队，通过“公开课、经验分享会”等形式，为其他教师提供可借鉴的实践案例。例如，展示辅导员如何在“谈心谈话”中，结合学生实习挫折，用“不怕牺牲、英勇斗争”的精神引导学生树立信心。
（二）优化内容设计：构建“分阶分类”的系统化内容体系
内容是融入的“核心载体”，需结合高职学生“成长阶段”与“专业特色”，构建“纵向分阶、横向分类”的内容体系：
1.纵向分阶：契合学生成长规律
纵向分阶是结合高职学生成长规律构建的内容体系，针对不同年级开展差异化教育。大一为“理想信念奠基期”，重点开展伟大建党精神与青年理想教育，通过党史学习与职业认知活动，引导学生树立技能报国理想。大二为“职业素养培育期”，聚焦精神与职业使命的结合，依托专业学习与技能竞赛，培育学生精益求精、攻坚克难的职业素养。大三为“职业行为养成期”，围绕精神与职业伦理，结合实习实践与就业指导，强化学生对党忠诚、不负人民的职业底线意识。
2.横向分类：结合专业特色
横向分类立足不同专业特点，将伟大建党精神深度融入专业教育，构建针对性内容体系。工科类专业聚焦“创新报国、攻坚克难”，挖掘科技领域相关案例，如通过讲解我国新能源汽车产业从“跟跑”到“领跑”的历程，阐释“坚持真理、坚守理想”的科学精神，理解技术创新背后的理想信念支撑。文科类专业以“服务民生、助力振兴”为核心，将精神融入乡村振兴等实践场景，如组织电商专业开展助农直播，让学生在农产品推广中理解“践行初心、不负人民”的内涵，体悟为人民服务的初心本质。
（三）创新载体形式：构建“实践体验”的多元化融入体系
载体是融入的“桥梁”，需立足高职学生“实践需求”，创新“沉浸式、互动式、体验式”载体，打破“单向灌输”的局限。
1.校园文化载体：营造“润物无声”的氛围
打造“伟大建党精神主题长廊”“红色技能展示馆”等红色文化空间，将精神内涵与学生技能成果相结合，实现日常浸润。同时，组建党史研习社、技能报国宣讲团等红色社团，通过“情景剧演绎”（如重现“两弹一星”研制场景）、“技能公益服务”（如为社区老人维修家电），将伟大建党精神转化为实践行动。
2.产教融合载体：实现“职业场景”的深度融入
高校可与具有红色基因的企业共建“红色实践基地”，在实习中融入企业精神与建党精神的联动教育。例如，在汽车制造企业实习时，通过讲解其从“技术引进”到“自主创新”的历程，生动阐释“坚守理想、担当使命”的内涵。同时，在实习单位组织开展“岗位建功”主题实践，通过评选“技能先锋”“服务标兵”等竞赛，引导学生在完成工作任务、攻克生产难题、提升服务质量的过程中，自觉践行“不怕牺牲、英勇斗争”“不负人民”的精神理念。
3.新媒体载体：打造“精准推送”的互动平台
针对学生碎片化学习特点，开发“伟大建党精神+专业”系列微课程，通过学习通、抖音等平台推送，并设置互动问答与实践打卡环节，提升参与感。利用微信公众号开展“#我的技能报国路#”等话题征集，鼓励学生分享学习感悟与成长故事。同时邀请大国工匠、优秀校友进行直播分享，讲述在岗位中践行建党精神的真实经历，实现榜样引领与互动交流的深度融合。
（四）完善评价机制：构建“多元立体”的效果保障体系
评价是融入的“指挥棒”，需建立“过程与结果并重、定量与定性结合、多元主体参与”的评价机制，确保融入效果落地。
1.明确评价内容：从“活动数量”转向“行为转化”
评价内容应实现从注重“活动数量”到关注“行为转化”的转变。在理论认知层面，可通过问卷、访谈等方式，评估学生对精神内涵的理解程度及其与自身成长、职业发展的关联能力。在实践行为层面，应结合实习鉴定、社团记录、志愿服务等过程材料，考察学生是否将精神转化为实际行动，如在实习中是否攻坚克难体现“英勇斗争”，或参与公益践行“不负人民”。在职业素养层面，需引入企业评价机制，依据导师评分与岗位反馈，评估其责任心、敬业精神等是否契合伟大建党精神的价值观导向。
2.创新评价方式：从“单一评价”转向“多元参与”
应构建学校、企业、学生三方协同的评价体系。思政教师与辅导员评估理论认知与日常品行；企业导师评判实践能力与职业素养；学生通过自评互评反思成长。三方协作确保评价全面客观，如实习后可通过学生成长报告、企业评价表和辅导员评语形成多维评价结果。
同时实施动态跟踪评价，建立贯穿三年的学生成长档案，系统记录其在精神认知、行为表现与职业素养等方面的变化。通过对比分析各阶段数据，可客观评估精神融入效果与学生成长进程，据此及时调整教育策略，实现持续改进与育人目标的有效达成。
3.强化评价反馈：从“结果公示”转向“问题改进”
评价反馈应超越简单的结果公示，致力于构建有效的“评价反馈闭环”。通过定期召开融入效果研讨会，系统汇总分析各方数据，精准识别问题。例如，若某专业学生对“不负人民”的理解不足，则可针对性增设公益实践环节，在实践中深化认知。
同时，需将评价结果与育人激励紧密挂钩，把伟大建党精神融入效果作为教师思政绩效考核的关键指标，并纳入学生评奖评优、入党推荐的重要依据。通过制度联动，激发教师主动融入、学生自觉践行的积极性，形成育人合力，确保精神融入工作持续深化、取得实效。
综上所述，伟大建党精神融入高职大学生日常思政教育，是用党的精神之源滋养青年成长、推动高职思政与职业特色深度融合的创新路径。面对产业升级对高素质技术技能人才的需求，高职院校需打破精神与技能培养割裂误区，以师资建设为基础、内容设计为核心、载体创新为关键、评价机制为保障，将其转化为可践行内容，引导学生学技能强素养、谋职业践初心，成长为对党忠诚、不负人民、技能过硬的新时代建设者，为中国梦注入高职力量。
〔作者单位：四川华新现代职业学院；本文系四川省教育厅重点项目：伟大建党精神融入大学生日常思想政治教育工作研究（编号：CJSFZ22-56）〕