高职教育以培养高素质技术技能人才为根本，英语教学评价模式决定教学目标能否实现。传统的高职英语教学评价不能全面地反映出学生的情况，多元评价体系符合高职英语教学的要求。近几年来其应用越来越深入，应用效果成为研究的重点。本文分析其在高职英语教学中应用的效果，给实践提供参考。
 　 一、多元评价体系在高职英语教学中的应用核心框架
　　高职英语教学多元评价体系以促进学生职业英语能力的发展为方向，形成三维主体、四维指标的框架。三维主体是教师、学生个体和群体，形成协同评价模式，打破传统局限性；四维指标包括语言基础、应用技能、学习表现、协作能力，全方位评价学生。以过程性评价为主，终结性评价为辅，在教学的全过程里进行评价，对实时的评价数据加以分析并及时调整策略，使教学符合需求目标，为应用效果打下基础。
　  二、多元评价体系在高职英语教学中的应用效果分析
　　（一）提升教学针对性，强化职业英语能力培养实效
　　多元评价体系依托职业英语应用技能专项评价指标，如职场情景对话、商务英语文书撰写、跨文化职场沟通等，促使教学向“职业实用”靠拢，提升了教学针对性和实效性。评价实施时，教师从学生职业英语实践任务数据中找出其应用短板，据此调整教学内容与方法，加强针对性训练。学生参与职业英语任务评价，明确自身能力与岗位要求的差距，产生主动学习的动力。
　　（二）激发学生学习主动性，构建自主学习长效机制
　　多元评价体系里的学生自评、同伴互评机制，冲破传统教学“学生被动接受评价”的局面，把学生成为评价的主体，调动学习的主动性。自评时，学生按照评价指标体系整理自身学习优劣，制定出学习计划，达到自我监督、自我调节的目的；互评时，学生互相交流点评，加深对教学内容的理解，借鉴他人的学习方法，营造一种良性竞争的氛围。该体系重视学习过程的表现，使学生认识到学习过程的重要性，抛弃重结果轻过程的观念。经过长期的实践之后，学生形成“自主规划、主动学习、自我反思、持续提高”的自主学习模式，自主学习能力得到提高，为终身学习打下了基础。
　　（三）优化教学反馈机制，实现教学质量闭环提升
　　多元评价体系依靠多主体、多维度来收集评价数据，创建起全方位、精准化的教学反馈机制，有力地支撑教学质量的提高。不同于传统的只依靠考试成绩反馈的单一方式，它可以收集教师评价的教学效果、学生自评的学习需求、同伴互评的互动效果等多种信息。教师分析数据，可以精准地找出教学中的不足之处，也可以掌握学生的学习差异，从而实施个性化的教学调整。同时教师把结果反馈给学生，形成评价、反馈、调整、提升的教学闭环。闭环模式解决传统教学中教与学脱节的问题，提高高职英语教学质量。
　　（四）凝聚教学协同合力，营造良性教学生态
　　多元评价体系的应用，使高职英语教学形成以教师为主导、学生为主体、同伴为协同的教学生态，凝聚了教与学的合力。在评价过程中，教师不再只是评价者，而成为评价活动的组织者、引导者和反馈者，引导学生参与评价、解读评价标准，拉近了师生之间的距离，提高了师生互动的质量；学生通过自评和互评，增强学习责任感，培养团队协作意识，在相互学习、相互监督中形成积极向上的学习氛围。良性教学生态冲破了传统教学里“教师单向输出，学生被动承受”的封闭状况，让教与学变成一个有机整体，英语教学成效得以提升的同时，学生的团队协作、沟通表达等职业核心素养也被改善，从而达成英语能力培养与职业素养提高的双重目的。
　　多元评价体系在高职英语教学中应用，创建起多主体、多维度、全过程的评价体系，在加强职业英语能力培养实效、调动学生学习主动性、提高教学质量、形成良性教学生态等方面都取得了较好的效果。其应用效果的发挥，需要科学的评价指标体系、完善的实施流程、专业的支撑能力，也为高职教育教学评价改革提供了一定的参考。随着高职英语教学改革的不断深入，要继续完善多元评价体系，利用信息技术提高评价的精准性、高效性，使评价更加适应高职英语教学目标和学生职业发展的需要，为高素质技术技能人才的培养提供更加有力的支撑。
　　（作者单位：莱芜职业技术学院）