高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，高质量的教育不仅对高等职业院校高质量发展有着重要意义，也是对新时代下我国产业的转型升级和结构重组以至于民族复兴提供强有力的技术技能人才支持，既服务经济社会发展大局，同时也促进师生的自身进步。
　　一、正确处理党建各要素间的辩证关系
　　党的二十大明确阐述要“坚持党对教育事业的全方位管理”，从政策上明确了党建引领在高质量人才培养中的作用和地位问题，是对“百年未有之大变局”下对中华民族复兴做出的人才培养承诺，也是对党在新时代发展趋势下高水平引领职业教育高质量发展提出的新使命、新任务。
　　党建不是单一概念，是由六个方面有机构成的，分别是政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设、制度建设。高质量业务发展的关键在于工作中高水平把握党建六个方面的相互关系，工作中若没有认识到党的建设存在六个方面的侧重，就容易落入茫然宽泛，若没有辨识清楚六个方面在具体业务领域中是如何发挥作用的，就容易导致效率低下，党建要不脱离高等职业教育业务核心，抓得住重点，找得准重心，才能够有发力点。党建引领才有效率和效果，其中核心关键是政治建设，坚持党的领导是一切工作的根本，是总领和统筹，而其余几个方面在职业教育领域各有侧重，党的制度建设、组织建设往往体现为“规范、保障与效率”，是战斗力、凝聚力的基础。纪律建设能够使院校更为“风清气正”地服务于职业教育教学、服务广大师生，这是党全心全意为人民服务的根本宗旨决定的，通过工作业务流程优化和组织再设计，在职业院校建构具有约束性的体系化保障和服务流程，是行政管理业务岗位高效率、高质量服务教育教学的基础。对于教育教学岗位来说，业务核心就在“传道、授业、解惑”，是成就和塑造人的过程。如在新文科、新商科等以人文社会科学为主的领域中，思想建设发挥了“指导”的作用，对数字时代多元文化起着“引导”“辨识”“扬弃”的关键作用，通过思想建设升华业务领域校园文化，从而促进专业和学科建设。在新工科、新医科、新农科等以技术技能为主的领域中，表现较多的是通过作风建设来确保工作领域的“大师工匠”精神传承，是与“态度”“行为”“风格”直接相关的人生观、价值观的外在显现，通过作风建设能够有效提升技术技能工作领域的境界，进一步发展思想建设。
　　二、发挥党建凝聚作用和发力抓手
　　社会主义办学宗旨是为社会主义建设培养合格人才，中国共产党领导下的党建引领涵盖党内外一切师生，如何凝聚各方力量共同履行新时代社会主义教育使命？回答这个问题必须回到人与人之间的根本关系上来，马克思指出人与人之间的关系本质就是“利益关系”，作为执政党的中国共产党没有回避利益问题，明确声明没有自己的私利，中国共产党是代表最广大人民群众根本利益的党，这就奠定了党内外一切师生群众对中国共产党领导地位认可的认识基础，拥护中国共产党的领导就是对自身利益的最大维护，这就为在最广大范围内实现统一战线，团结一切可以团结的力量共同建设社会主义中国奠定了坚实的政治基础。
　　在侧重上，首先党建引领多着眼于目标问题，解决的是“怎样看”的问题，是具体业务展开前的战略布局规划。其次，党建引领在业务活动中解决重点不是“如何做”的问题，而是关注于出发点和落脚点的问题，即“取谋用术”是“为什么人？”的问题，就是从广大人民群众的根本利益出发，落脚在广大人民群众。
　　党建引领在实际工作中之所以产生“务虚乏力”的印象，在于立足上不能正视利益问题，不能够鲜明地将党是人民群众利益代表的旗帜举起来，脱离人民群众利益关切，过分追求形而上。转变作风，要关注利益热点，这是人民群众自身发展对党的现实期望，热点通常是在社会发展中的某一段时期大众对文化关注、经济焦点、自身利益等的心智占有，是党工作的落地点，贴近民生解决实际问题的突破口，抓不住热点问题，就无法在不同发展阶段代表着服务对象的不同利益，也无法维系人民既有利益和发展人民未来利益，不能够实现党自身的重要使命。
　　如在统一战线问题上切实维护群众和同盟者的利益，需要切实解决广大师生的劳动权、创造权、收益权、话语权、生活保障及相应的民主权利等等，这些都隐含在大量业务活动中，是业务活动原始动力所在。在党的政治权力行使中要“依法治校”，防止公权私用，防止一小部分群体或者个人在特殊位置上对资源的垄断和利益分配不公正，这些对于党建引领下的业务高质量发展至关重要。
　　三、树立服务最广大师生的人民教育观
　　职业院校办学主要矛盾在培养更多的、合格的社会主义建设人才，提高适龄国民整体素质，次要矛盾才是发现拔尖人才，这是在其办学定位上就从根本上确定的。然而少数职业院校却本末倒置，主次颠倒，常常将资源锁定在“重点专业”领域，过分强调以“标志化成果”为目标导向。形式上表现为鼓励竞争，强调高水平发展需要高水平成果支撑，实际上是短期政绩观下的功利导向，没有认识到这种片面性追求非常容易发展为其教育初心的反面。例如，有些学校为了获得高等次的技能竞赛大奖，许诺获奖学生“升本”“加分”等条件，尽管初衷是好的，但一定程度上也给心智尚未成熟的学生植入“交易”的价值观。加上集中封闭式训练牺牲了这部分学生系统接受高等教育的机会，导致他们尽管因为“加分”的缘故毕业成绩优秀，但学生的知识结构并不完整。与此同时，资源的过分倾斜也让优秀教师不能将主要精力放置在对更大多数普通学生的教育教学业务中，失去了“办好人民满意的教育”初心。此外，部分院校在实施学生职业生涯规划时，存在将过程简化为“如何在3年学制内利益最大化”的倾向。在这一导向影响下，一些学生将入党视为职业生涯的“加分项”而非信仰追求，以致提交入党申请的主要动机源于功利性“职业设计”，而非真正的政治认同与理想信仰。这进一步表现为入党思想汇报复制粘贴，甚至反映出部分学生对党的基本理论、宗旨和历史缺乏必要认知。此类现象实质上反映出党建引领中的作风建设、制度建设、组织建设以至于思想建设尚待加强。
　　在职业教育领域，“塑造和成就人”的效果取决于业务融合具体目标的效率。让教师有发展、学生有前途，是职业院校教师和学生两大主体中长期存在的两大核心关切，一是在业务上追求进步的教师群体，他们通过“教育”“教学”“科研”“管理”等岗位的业务来实现自身价值追求；二是学生群体则承载了“家长期望”“自身期待”“社会认可”，怀揣着对未来的直接憧憬。因此，处理好党建和业务的辩证关系，正是处理好“人的发展”问题之关键。党建一旦脱离业务，必然脱离师生真实的成长需求，失去其引领和服务群众的根基。中国共产党“全心全意为人民服务”要通过与业务“融合”才能落地，脱离广大群众的形而上就必然失去“立党为公”的初心，丧失“执政为民”的宗旨。
　　总之，党建引领和业务发展是“各有侧重”又“交互影响”的统一关系，而不是“各说各话”的割裂关系，正确的思想引领正确的实践，先进的文化促进先进生产力的发展，职业领域实践为先，对先进思想文化的引领需求在新时代发展背景下尤为迫切，数字技术下的万物互联的突出表现就是全球范围下的文化交互碰撞，高等职业院校作为文化的传承者，肩负着时代赋予的责任使命，承担着为中华民族伟大复兴培养优秀人才的历史任务，塑造人、发展人、成就人就是其任务主旨，唯有在党建引领下，结合职业教育实际，实事求是、不忘初心，学校才能够得到高质量高水平的科学发展，在新时代下承担起职业院校的育人使命。
　　〔作者单位：广西经贸职业技术学院。本文系教育部高校思想政治工作创新发展中心（南京工业职业技术大学）2025专项课题“推进高质量职业院校党建与业务融合实践研究”（课题编号：sczxng25009）阶段性研究成果〕