发布日期:2026年01月22日
教师教育中师德师风培育的实践路径探索
高质量教师队伍建设是教育强国的关键支撑。当下教师教育面临着如师德认知与行为相互脱节的挑战，传统的灌输模式已然难以契合立德树人的全新要求。师德不单单是职业的底线，更是教育家精神的核心内容。本文以新时代的语境为立足点，深入剖析师德培育的逻辑，探寻构建将课程教学、文化浸润及制度保障融合为一体，职前教育与职后培养相统一的系统化实践路径，以期为培育政治素质过硬、业务能力精湛和师德素质高尚的高素质教师队伍提供行动指引。
一、教师教育中师德师风培育的价值向度与内在逻辑
（一）专业素养与道德情操的深度融合
在新时代背景下，教师教育需要摒弃传统的专业技能训练和道德素质培养的二元分离模式，树立起师德即专业核心竞争力的发展理念。教育实践实际上是一种伦理实践，教师的每一次教学决策当中都隐藏着价值判断及道德选择。师德培育不应该在学科教学之外游离，而是要当作核心要素融入专业发展的整个过程。教师教育者要在专业课程中挖掘思政元素，引导职前师范生以及职后教师去体悟其中所包含的科学精神和人文关怀，实现经师与人师的统一。这种融合逻辑要求教师在传道、授业、解惑的具体实践中，体现出对学生生命的尊重及对社会责任的担当，从而在专业成长的每一级台阶上都留下道德提升的痕迹。
（二）外在规范向内在自觉的根本转化
师德师风建设的根本目标在于实现从制度的他律约束到个体的自律觉醒的跨越。仅仅凭借法律法规的红线警示和行政命令的外部高压，虽然可划定行为底线，然而这些外部手段却很难触及教师灵魂深处的道德情感。真正的师德培育应该依照人的道德心理发展规律，着力唤醒教师的职业荣誉感与教育使命感。教育管理者要关注职后教师的内在需求，借助价值引领与榜样示范，激发教师内心对优秀教师形象的向往与追求。当教师将外在的职业准则内化为个人的价值信仰时，其教育行为就不再是机械地执行规定，而是源于对教育事业的热爱及对学生成长的关切。这种由内而外产生的道德自觉，构成了师德师风建设最为持久的动力源泉。
二、教师教育中师德师风培育的实践策略与行动体系
（一）构建显隐结合的师德课程教学体系
课程作为教师教育中师德培育的主要途径，高校需要摒弃单一的说教方式，构建一种教学体系，让显性课程与隐性渗透相互配合、共同发挥作用。在优化显性师德课程设置方面，高校要整合教育法律法规、教师职业伦理及中华优秀传统师道文化等内容模块，运用案例分析、两难情境研讨等互动式教学方法，提升职前师范生的法治素养和伦理决策能力，让未来教师在面对复杂教育情境时可拥有清晰的道德判断力。而在强化隐性课程育人功能方面，教师教育者要挖掘各类专业课程与通识课程中的师德教育资源，实现课程思政全面覆盖。高校应在教育见习、教育实习、教育研习等环节，有意识地设计师德体验任务，使职前师范生在真实的教育场景中感受师生情谊、体验职业成就，实现知识传授与价值引领同步发展。
（二）营造党建引领的全员协同文化生态
优质的环境是师德得以滋养的肥沃土壤，学校应充分发挥基层党组织的政治核心功能，营造出风气清正、全员协同的师德文化生态环境。学校要始终坚持党建引领方向，将师德师风建设当作教师党支部的关键工作内容。借助设立教师党员示范岗位，使教师党员成为践行高尚师德的核心力量，凭借优良的党风带动教风与校风。同时，教育管理者要构建起尊师重教的校园文化氛围，借助校史馆、师德墙、名师廊等场所，让师德高尚的榜样教师带动教师队伍的师德建设，弘扬教育家精神，学习张桂梅、于漪等教育楷模事迹，引导教师树立“躬耕教坛”的师德信仰。此外，学校还需要建立起跨部门协同合作机制，打破学校、家庭、社会间的隔阂，形成协同育人的强大合力。学校可以依靠邀请社会模范人物走进校园、组织教师参与社会志愿服务等多种方式途径，拓展师德培育的社会实践空间，让教师在广泛的社会互动交流中提高职业认同感。
（三）完善多元动态的师德评价激励机制
科学的评价机制是师德师风建设的指挥棒，通过评价促进教师实现专业与道德的协调发展。教育行政部门及学校需破除“五唯”的功利化评价导向，构建起包含政治素质、职业行为、育人效果等多维度的师德评价指标体系，以此保证评价内容全面且客观。在评价方式方面，考评部门应当将过程性评价和结果性评价结合起来，引入学生、家长、同行、社会人士等多元评价主体，借助大数据技术记录教师日常育人轨迹，建立动态的师德档案，全面真实地呈现教师的道德表现。学校要强化评价结果的运用，将师德考核置于教师资格认定、职称评审、评优评先的首要位置，严格执行“师德一票否决制”。同时，教育系统应建立健全师德荣誉表彰体系，对在立德树人方面有突出贡献的教师给予物质和精神奖励，形成正向激励效应，引导广大教师见贤思齐，自觉去追求高尚的道德境界。
教师教育中的师德师风培育属于一项系统工程，涉及观念的重新塑造、制度的完善及文化的构建。因此，坚守教育的初心，加深对新时代教师职业属性的认识，构建全面的外部支持体系，将制度规范和人文关怀有效地结合起来，这是落实立德树人根本任务、推动教育高质量发展的必经之路。
〔作者系扬州大学讲师。本文系2022年度教育部高校思政课教师研究专项高校思政课教学研究青年项目《伟大建党精神融入高校思政课教学体系构建与实践研究》（编号：22JDSZK176）；江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题《江苏应用型本科高校教师实践教学胜任力研究》（编号：YB191）的研究成果〕
一、教师教育中师德师风培育的价值向度与内在逻辑
（一）专业素养与道德情操的深度融合
在新时代背景下，教师教育需要摒弃传统的专业技能训练和道德素质培养的二元分离模式，树立起师德即专业核心竞争力的发展理念。教育实践实际上是一种伦理实践，教师的每一次教学决策当中都隐藏着价值判断及道德选择。师德培育不应该在学科教学之外游离，而是要当作核心要素融入专业发展的整个过程。教师教育者要在专业课程中挖掘思政元素，引导职前师范生以及职后教师去体悟其中所包含的科学精神和人文关怀，实现经师与人师的统一。这种融合逻辑要求教师在传道、授业、解惑的具体实践中，体现出对学生生命的尊重及对社会责任的担当，从而在专业成长的每一级台阶上都留下道德提升的痕迹。
（二）外在规范向内在自觉的根本转化
师德师风建设的根本目标在于实现从制度的他律约束到个体的自律觉醒的跨越。仅仅凭借法律法规的红线警示和行政命令的外部高压，虽然可划定行为底线，然而这些外部手段却很难触及教师灵魂深处的道德情感。真正的师德培育应该依照人的道德心理发展规律，着力唤醒教师的职业荣誉感与教育使命感。教育管理者要关注职后教师的内在需求，借助价值引领与榜样示范，激发教师内心对优秀教师形象的向往与追求。当教师将外在的职业准则内化为个人的价值信仰时，其教育行为就不再是机械地执行规定，而是源于对教育事业的热爱及对学生成长的关切。这种由内而外产生的道德自觉，构成了师德师风建设最为持久的动力源泉。
二、教师教育中师德师风培育的实践策略与行动体系
（一）构建显隐结合的师德课程教学体系
课程作为教师教育中师德培育的主要途径，高校需要摒弃单一的说教方式，构建一种教学体系，让显性课程与隐性渗透相互配合、共同发挥作用。在优化显性师德课程设置方面，高校要整合教育法律法规、教师职业伦理及中华优秀传统师道文化等内容模块，运用案例分析、两难情境研讨等互动式教学方法，提升职前师范生的法治素养和伦理决策能力，让未来教师在面对复杂教育情境时可拥有清晰的道德判断力。而在强化隐性课程育人功能方面，教师教育者要挖掘各类专业课程与通识课程中的师德教育资源，实现课程思政全面覆盖。高校应在教育见习、教育实习、教育研习等环节，有意识地设计师德体验任务，使职前师范生在真实的教育场景中感受师生情谊、体验职业成就，实现知识传授与价值引领同步发展。
（二）营造党建引领的全员协同文化生态
优质的环境是师德得以滋养的肥沃土壤，学校应充分发挥基层党组织的政治核心功能，营造出风气清正、全员协同的师德文化生态环境。学校要始终坚持党建引领方向，将师德师风建设当作教师党支部的关键工作内容。借助设立教师党员示范岗位，使教师党员成为践行高尚师德的核心力量，凭借优良的党风带动教风与校风。同时，教育管理者要构建起尊师重教的校园文化氛围，借助校史馆、师德墙、名师廊等场所，让师德高尚的榜样教师带动教师队伍的师德建设，弘扬教育家精神，学习张桂梅、于漪等教育楷模事迹，引导教师树立“躬耕教坛”的师德信仰。此外，学校还需要建立起跨部门协同合作机制，打破学校、家庭、社会间的隔阂，形成协同育人的强大合力。学校可以依靠邀请社会模范人物走进校园、组织教师参与社会志愿服务等多种方式途径，拓展师德培育的社会实践空间，让教师在广泛的社会互动交流中提高职业认同感。
（三）完善多元动态的师德评价激励机制
科学的评价机制是师德师风建设的指挥棒，通过评价促进教师实现专业与道德的协调发展。教育行政部门及学校需破除“五唯”的功利化评价导向，构建起包含政治素质、职业行为、育人效果等多维度的师德评价指标体系，以此保证评价内容全面且客观。在评价方式方面，考评部门应当将过程性评价和结果性评价结合起来，引入学生、家长、同行、社会人士等多元评价主体，借助大数据技术记录教师日常育人轨迹，建立动态的师德档案，全面真实地呈现教师的道德表现。学校要强化评价结果的运用，将师德考核置于教师资格认定、职称评审、评优评先的首要位置，严格执行“师德一票否决制”。同时，教育系统应建立健全师德荣誉表彰体系，对在立德树人方面有突出贡献的教师给予物质和精神奖励，形成正向激励效应，引导广大教师见贤思齐，自觉去追求高尚的道德境界。
教师教育中的师德师风培育属于一项系统工程，涉及观念的重新塑造、制度的完善及文化的构建。因此，坚守教育的初心，加深对新时代教师职业属性的认识，构建全面的外部支持体系，将制度规范和人文关怀有效地结合起来，这是落实立德树人根本任务、推动教育高质量发展的必经之路。
〔作者系扬州大学讲师。本文系2022年度教育部高校思政课教师研究专项高校思政课教学研究青年项目《伟大建党精神融入高校思政课教学体系构建与实践研究》（编号：22JDSZK176）；江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题《江苏应用型本科高校教师实践教学胜任力研究》（编号：YB191）的研究成果〕