建构主义理论强调学习者通过主动建构知识的过程，其以“情境性”“协作性”“社会互动性”为核心特征的教学模式，为职业教育数字化转型提供了理论支撑。浙江舟山群岛新区特殊的地理区位与海洋产业特征，对技术技能型人才的培养提出了差异化需求。当前，其职业教育在课程开发、实训模式、产教融合等方面仍存在数字化支撑不足、资源整合效率偏低等问题，亟需通过理论重构与范式创新助力其实现转型升级。
　　一、建构主义视域下范式重构策略
　　以学生为中心的理念重构。建构主义理论强调学习者作为认知主体的能动性，其核心在于通过情境化、协作化、社会互动的建构过程实现知识意义并创造价值。舟山群岛新区职业教育体系的特殊性在于其地理分散性与产业需求的精准匹配要求，这一特征使得传统标准化教学模式难以适应学生多样化的学习需求。数字化转型为破解这一难题提供了新契机。通过重构教学理念以及技术赋能的深度融合，职业教育能够真正实现从“教师中心”向“学生中心”的范式转变。虚拟实训平台与混合现实技术可以模拟海岛渔业安全生产、船舶维修等真实工作场景，学生通过角色扮演、项目协作等方式在虚拟环境中进行实践，教师则作为引导者介入问题解决过程。这种以任务驱动、情境模拟为核心的互动机制，不仅强化了学习者主体地位，更通过技术手段弥合了教育资源分布不均的现实困境。
　　项目化与情境化的课程重构。建构主义视域下职业教育课程的数字化转型需突破传统知识传授模式，通过项目化与情境化重构课程体系，实现学习者认知结构的主动建构与迁移应用。项目化课程设计以真实职业场景中的复杂问题为载体，通过任务驱动、协作探究和迭代优化，引导学习者在解决问题的过程中掌握专业技能与核心素养。数字化技术为项目化课程提供了动态调整的实践平台，如虚拟仿真系统可构建跨时空的工程实训场景，大数据分析工具能精准定位学习者的认知盲区，而在线协作平台则支持分布式团队的协同创新。舟山群岛新区职业教育可结合海洋经济产业特点，设计港口物流优化、海洋装备维护等情境化项目，将船舶动力系统调试、渔业资源管理等典型工作任务转化为数字化项目模块，通过虚拟现实（VR）技术模拟台风应急处置、水下机器人操作等高风险作业环境，使学习者在安全可控的虚拟空间中完成技能内化。
　　二、实施路径与保障措施
　　课程体系重构应遵循“以学定教”原则，建立模块化、项目化的数字课程体系。一方面，基于建构主义“情境—协作—对话”学习理论，开发基于真实工作场景的虚拟仿真实训项目，将专业教学内容转化为可操作的数字化学习任务。通过微课、慕课、混合式教学等多元形态，构建“理论认知—虚拟仿真—实体实训”的递进式学习路径，重点强化学生在数字化环境中的问题解决能力和技术应用能力。另一方面，建立“数字学徒制”培养模式，通过虚拟现实技术模拟复杂工作场景，让学生在虚拟环境中完成设备操作、工艺设计等岗位技能训练。同时，构建校企数字资源共建共享机制，企业开放数字化转型案例库、技术标准库等资源，院校提供数字化教学平台和师资支持，形成产教深度融合的数字化育人生态。
　　建构主义视域下职业教育数字化转型的实施需要以师资队伍建设为核心支撑。在数字化转型过程中，教师不仅是教学内容的传授者，更是学习者认知建构的引导者与环境设计者。一方面，建立分层分类的教师数字化能力培训机制，将教育技术应用能力、数字化教学设计能力纳入教师专业发展必修模块。针对不同学科教师特点，设计模块化课程体系，涵盖虚拟仿真技术、大数据分析、人工智能辅助教学等内容，重点强化教师运用数字工具进行情境创设、学习任务设计及个性化指导的能力。另一方面，完善校企协同的教师实践能力提升路径，通过建立企业工作站、数字化产教融合基地等平台，推动教师与行业专家联合开发数字教学资源，深化教师对产业数字化转型需求的理解。同时，建立教师数字化能力动态评估机制，通过教学大数据监测、学生学习成效反馈及同行评议等多维度评价，实现教师能力发展的持续改进。
　　建构主义视域下的数字化转型范式重构不仅是技术应用层面的革新，更是教育理念、教学组织形式和评价标准的系统性变革，其形成的“需求导向、能力本位、虚实融合”的实践路径，为海岛型区域特色职业教育体系的数字化升级提供了可复制的范式参考。
　　〔作者单位：时红帅，舟山技师学院、江西师范大学；贺峥峥、张振华、刘锋，舟山技师学院。本文系2025年浙江省中华职业教育科研项目课题“人工智能赋能海岛职业教育产教融合闭环生态建设研究”（编号：ZJCV2025B65）；2025年舟山市职业教育党建联建研究课题“诗教党建：群岛诗群海洋诗歌赋能中职学校党建品牌”；2026年舟山市教育科学规划专项认定性课题“人工智能赋能班级德育管理的实践路径研究”研究成果〕