摘要：五育并举是新时代教育方针的重要内容，给高职学生积极心理品质的培养赋予了系统而科学的架构。积极心理品质包含乐观坚韧、责任担当、合作包容等主要方面，同五育育人目标相契合。本文从培育内核构建、协同驱动路径探索两个方面，对高职学生心理品质培育逻辑和实践路径进行系统的探究，详细论述核心要点，并给出具体的实施途径，给高职院校落实五育并举、提高学生心理健康素养赋予坚实的理论支撑和可行的实践参照。
　　引言
　　高职院校是技术技能人才的培养主阵地，承担着传授专业知识、塑造高职学生健全人格的育人任务。在五育并举的视野下，德、智、体、美、劳五育互相渗透、共同推进，给高职学生积极心理品质的培育赋予多种实践载体。积极心理品质的培养可以促进高职学生在学习、职业和社会适应等各方面遇到的各种困难，也是提高人才培养质量的重要部分。本文主要研究五育和高职学生心理品质深度融合，整理滋养逻辑，提出具有可操作性的培养路径，给院校心理健康教育创新提供一定的参考。
　　一、五育并举视域下积极心理品质培育内核构建
　　（一）德育引领的价值内核塑造
　　五育并举视域下高职学生积极心理品质的培育要以德育为引领筑牢价值内核，把责任担当、诚信友善、敬业奉献等特质同德育目标深度融合起来。借助思政课程主渠道和课程思政全方位浸润，把社会主义核心价值观融入到高职学生的思想道德建设当中，促使学生树立正确的三观，培养坚韧的意志品质以及积极的人生追求。德育实践活动中的志愿者活动、道德讲堂等活动为高职学生提供了践行美德的广阔舞台，在社会参与中增强了共情能力以及责任意识。
　　（二）智育赋能的认知能力协同
　　智育给高职学生积极心理品质培育赋予稳固的认知支撑，经由专业知识系统的掌握和思维能力的专门训练，塑造出高职学生专注力、探究精神和抗挫折能力。高职院校专业课程教学融入问题解决、创新思维和职业素养专项训练，使高职学生在攻克技术难题、完成实训项目的过程中得到成就感，提高自我效能感。运用探究式、合作式的教学方式，使高职学生自主地去思考、去探索，通过团队的合作来提高自己的沟通能力以及包容性。
　　（三）体、美、劳浸润的素养融合培育
　　体、美、劳三育凭借身心滋养和实践体验，给高职学生积极心理品质培育赋予了诸多鲜活的养分。体育教学中的竞技运动、团队项目，可培育学生规则意识、拼搏精神、团队凝聚力，引导学生理性面对失败；美育用艺术鉴赏、审美创造的形式滋养高职学生的心灵，培养他们共情的能力以及积极乐观的心态；劳动教育通过专业实训、志愿服务等方式让学生体悟劳动的价值，养成吃苦耐劳、爱岗敬业的优良品质。
　  二、五育协同驱动的积极心理品质培育路径探索
　　（一）课程渗透：构建五育融合的心理培育课程体系
　　课程是高职学生积极心理品质培养的主要阵地，要创建起五育深度融合、学段衔接的心理培育课程体系。在思政、专业、体美劳各类课程中分别加强心理疏导、职业心理素养训练和情绪管理等主要内容。开设积极心理学选修课、心理健康专题讲座，对高职学生进行实用的心理技巧培训，把心理培育融入到专业实训和顶岗实习课程中去，使教学与培育全方位渗透。
　　（二）实践赋能：打造五育协同的实践培育平台
　　实践是高职学生积极心理品质内化的重要途径，要创建起五育协同联动、校内外相融的多种实践培育平台。依靠志愿服务、社区共建等德育活动来培养高职学生的社会责任感和共情能力，依靠技能竞赛、创新创业项目等智育活动来提高高职学生的抗压能力和创新精神，依靠户外拓展、体育赛事等实践活动来加强高职学生团队协作。
　　（三）文化浸润：营造五育并举的校园心理氛围
　　校园文化是高职学生积极心理品质培育的隐性载体，要创建五育并举、润物无声的优良校园心理环境。营造包容友善、互助共进的校园文化生态，用校园广播、宣传栏、新媒体等多渠道向高职学生传递积极的心理理念，举办心理健康月、文化艺术节、劳动实践周等活动，给高职学生搭建展示自我、释放压力的舞台，营造师生平等、生生互助的人际环境，让校园文化成为滋养其心理品质的持续动力。
　　结束语
　　五育并举视域下的高职学生积极心理品质培养是系统性的育人工程，关键之处在于使五育同高职学生心理品质达成深度融合。本文创建的“内核—路径”二维框架包含核心环节，给院校赋予明确且可行的实践途径。高职院校要依据自身的办学特色以及学生群体的特性，灵活运用各种培育途径，不断改善五育融合的育人机制。心理品质培育会越来越全面地融入到高职教育的全过程之中，从而给培养出心理健全、素养全面的优质技术技能人才奠定坚实的基础。 （作者单位：莱芜职业技术学院）