随着职业教育国际化的发展，高职公共英语教学亟需从传统知识传授转向全面能力培养。然而，当前英语教学仍面临教学内容与学生需求脱节、与思政教育融合不足等问题，导致课程价值未能充分体现。为此，本文提出构建“四双”教学模式，系统化重构教学体系，更好地对接新时代对高职人才英语能力与综合素质的要求。
　  一、“四双”教学模式的内涵界定
　　“四双”教学模式以建构主义、产出导向法和混合式学习理论为支撑，构建“双核引领、双境驱动、双线混合、双需导向”的综合性教学体系。
　　双核引领：以英语学科核心素养与社会主义核心价值观为双核心，统领教学目标。前者集中体现了学科的育人价值，后者则为人才培养提供价值导航。二者的融合，正是“立德树人”根本任务在英语学科教学中的具体落实。
　　双需导向：针对学生就业与升学的多元发展需求，实施差异化教学，增强学习的针对性与实效性。就业需求侧重职场英语应用能力，升学需求注重语言基础和学术能力，二者相辅相成，共同为学生可持续发展奠定基础。
　　双境驱动：融合日常生活情境与未来职场情境，以典型工作任务为载体，设计真实交际任务，强化语言运用与职业能力的有机衔接。通过生活情境与职场情境的有序过渡与深度融合，促进学生语言能力的自然习得、有效迁移与持续发展。
　　双线混合：通过线上自主学习与线下深度互动相结合，拓展学习时空，提升教学效率与参与度。该模式融合了传统课堂与网络化学习的优势，构建“课内—课外、线上—线下”无缝衔接的学习生态，既发挥教师主导作用，又体现学生主体性。
　　二、“四双”教学模式的体系构建
　　（一）目标体系：双核心的整合
　　从顶层设计入手，重构高职公共英语的教学目标体系，将英语学科核心素养的四个维度与社会主义核心价值观三个层面有机对接，形成“素养为基，价值为领”的教学目标体系。
　　（二）内容体系：双需求的重构
　　打破传统学科逻辑，建立以学生发展需求为中心的内容体系。既要满足学生近期就业的显性需求，也要关注其长期发展的隐性需求，实现“就业竞争力”与“升学基础力”的双重提升。
　　（三）情境体系：双环境的创设
　　创设“生活化”与“职场化”双轨并行的情境教学体系。生活情境侧重日常交际与文化体验，激发兴趣，夯实基础；职场情境围绕典型工作任务，强化英语在真实工作环境中的应用能力。通过递进式情境设计，推动学生从“学会”到“会用”的过渡，实现学用合一。
　　（四）方法体系：双线的混合
　　采用“线上自主探究+线下协作实践”的双线混合方法。线上依托平台支持个性化学习，线下通过项目式学习、小组讨论等活动深化应用与协作。二者优势互补，形成\"导学—研学—拓学\"的教学闭环。
　　三、“四双”教学模式的教学实施
　　（一）课前阶段：双线诊断，精准预设
　　线上通过学情调研建立个人学习档案，推送微课、行业对话等预习资源。线下根据学生发展意向进行异质分组，设计差异化前置任务。
　　（二）课中阶段：双境递进，双核渗透
　　情境激活：创建真实有意义的语言使用环境，促进学生在生活与职场场景中灵活运用英语。
　　探究与浸润：在任务完成中同步渗透语言规范与职业伦理，引导学生树立正确价值观。
　　双线反馈：利用线上工具即时测评，结合线下小组互评与教师点评，实现过程性评价。
　　（三）课后阶段：双线拓展，促进迁移
　　线上推送真题、行业案例等拓展资源，利用讨论区促进互动，依托数据分析指导复习。线下组织情景模拟、校企合作实践等活动，促进知识向能力有效转化。
　　“四双”教学模式是对高职公共英语教学改革的有益探索，体现了“以学生为中心、能力为本位、融合为路径”的现代职教理念。未来应加强实证研究，完善资源与平台建设，推动教师专业发展，切实提升高职英语教学质量，实现“升学有路、就业有能”的育人目标。
　　（作者单位：莱芜职业技术学院。本文系莱芜职业技术学院2025年度职业教育教学改革项目成果，项目编号：2025jg15）