发布日期:2026年01月06日
新时代促进马克思主义理论学科本研教育教学体系有机衔接
党的二十大报告指出，拥有马克思主义科学理论指导是我们党坚定信仰信念、把握历史主动的根本所在。培养一批高质量的研究生群体，对马克思主义理论学科发展具有积极意义，也是帮助马克思主义理论研究更加适应新时代创新发展的要求。由此，需要开展新时代马克思主义理论学科研究生教育教学改革，比较分析研究生与本科生教育教学的异同，构建研究生教育教学改革的基本原则和主要思路，探寻马克思主义理论学科研究生与本科生教育教学体系的有机衔接。
一、马克思主义理论学科研究生与本科生教育教学的异同
总体来看，马克思主义理论学科的本研关系主要涉及育人对象、教育目标和教学方式等三个方面。
（一）本研育人对象的差异性
高等教育长期实行“本—硕—博”分段式培养模式。其中，硕博之间培养模式与培养体系更为一体化，育人对象的差异性相对较小。但本科生与研究生群体之间存在较大差异。马克思主义理论学科研究生相对于本科生来讲，已经接受了多轮思想政治基础理论知识的学习和教育，很多内容在本科阶段、考研复习阶段便有所了解，特别是博士研究生，往往更多追求专业领域的深水区，希望能够获得进行更加专业、更加学术的探讨及学习。其所追求的目标也不再仅仅只是“获得就业能力”，还包括“获得更高水平的学位”“获得更高的学术造诣”。研究生的理论深造和高层次培养需求也就更加突出。
（二）本研教育目标的差异性
本科教育阶段注重的是专业基础知识的传授，研究生阶段则更加侧重于专业知识深入探索和独立研究。单从马克思主义理论学科相关课程就能看出，本科阶段多出现“基本”“概论”“纲要”等词汇，更加看重的是专业基础知识的系统学习。而“经典”“研究”“方法”“当代”等词汇在研究生课程名称中更常见，从基本到经典、从概论到研究、从纲要到方法，无不体现着研究生阶段更加注重对理论的融会贯通能力和对方法的实际运用能力。
（三）本研教育教学方式的差异性
在本科教育教学过程中，首先保证专业知识理论的全面性和系统性，这个阶段重视的是理论知识和概念的构建。但与之相反，从事马克思主义理论科学研究工作要求研究生拥有专业知识概念的系统构建，具有问题探索能力，能够发现问题、分析问题和解决问题。此时，简单的专业理论、专业概念及专业知识的传授已经无法支撑研究生在学科领域进行深入研究，应该在专业知识的传授过程中采用问题建构模式。同时，教学内容也存在差异，马克思主义理论学科本科生是“通识教育+专业知识”，主要侧重于通过通识知识的讲授。研究生则是“专业教育+能力提升”，要进一步彰显对研究生的知识自我探索能力的培养，在授课上也要注意学术思维提升。
二、马克思主义理论学科研究生与本科生教学体系的有机衔接
（一）明确研究生的培养需求，加深理论知识的阐释力
从受教育者主体认知能力看，马克思主义理论学科研究生阶段应该是理性发展到成熟的阶段。研究生阶段学生的差异性培养要满足理论深造型的学生对获得高层次培养的需求，也要满足实践就业型学生对获得充分的社会化锻炼的需求。为了学生对专业知识和理论素养的更深入的追求，在教学中要加深理论知识的阐释力，提高课堂教学的吸引力，强化授课逻辑与培养进路。随着教学难度的提高和理论深度的深化，其课程内容讲解要有过渡性，也就是从基础知识过渡到逻辑演绎、从基本原理过渡到观点派生、从结论宣讲过渡到原著追溯的教学进路。
（二）理清“本—研”培养理路的递进性
马克思主义理论学科本科生主要在于学习思想政治基础理论知识，以“厚基础”为基本课程目标，研究生的侧重点则在于培养“看中国”和“观世界”的理性分析能力。也就是说，研究生阶段更加注重用学理讲政治，更加注重对中国特色社会主义的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的学理分析。本科阶段更多的是基础理论的“积累”式学习，而研究生阶段除了基础理论的学习外，还要加强对马克思主义中国化时代化最新成果的吸收和阐发，除了理解党的基本理论、路线、纲领、经验等，还要深化理想信念，也就是从“表层积累”转化为“深度挖掘”的过程。比起本科生课程的标准化授课，研究生课程的理论化水平更高，更加贴近研究生的思想深度和专业实际，要让学生能够内化所学，以现实深化原理，以原理解释现实。这要求教师要紧扣目标，充分理解两个阶段的递进性，根据教学内容、教学对象合理设定教学目标。
（三）注重学理性，培养自我探索能力
同样是讲授马克思主义基本原理，在本科阶段，由于学生的人生阅历简单、社会经验不足，对复杂世界的动态了解也相对平面，很多内容只能“点到为止”，难以深入到更深的理论层次。硕士研究生阶段，应当上升到方法论层面，实现从原理到方法论的转变，促进理论深度和逻辑体系的升级无疑要求教学要更加注重学理性。同时，要注重整体性的逻辑深入，内容选择上要更加当代化和前沿化，从“已解决的问题”迈向“未解决的问题”，从“概论”走向到“研究”，从帮助学生建立线性逻辑思维体系走向引导学生进行内涵深挖，提高学术性。针对博士研究生，教学则要紧握时代前沿问题，将现实问题与学科领域相结合，聚焦于当前学科研究的重点难点热点问题，进行专题教学，培养学生对现实问题的独立思考和自我探索能力。
〔作者单位：长安大学马克思主义学院。本文系长安大学研究生教育教学改革项目“新时代马克思主义理论学科研究生教育教学改革研究”(300103131026)阶段性成果〕
一、马克思主义理论学科研究生与本科生教育教学的异同
总体来看，马克思主义理论学科的本研关系主要涉及育人对象、教育目标和教学方式等三个方面。
（一）本研育人对象的差异性
高等教育长期实行“本—硕—博”分段式培养模式。其中，硕博之间培养模式与培养体系更为一体化，育人对象的差异性相对较小。但本科生与研究生群体之间存在较大差异。马克思主义理论学科研究生相对于本科生来讲，已经接受了多轮思想政治基础理论知识的学习和教育，很多内容在本科阶段、考研复习阶段便有所了解，特别是博士研究生，往往更多追求专业领域的深水区，希望能够获得进行更加专业、更加学术的探讨及学习。其所追求的目标也不再仅仅只是“获得就业能力”，还包括“获得更高水平的学位”“获得更高的学术造诣”。研究生的理论深造和高层次培养需求也就更加突出。
（二）本研教育目标的差异性
本科教育阶段注重的是专业基础知识的传授，研究生阶段则更加侧重于专业知识深入探索和独立研究。单从马克思主义理论学科相关课程就能看出，本科阶段多出现“基本”“概论”“纲要”等词汇，更加看重的是专业基础知识的系统学习。而“经典”“研究”“方法”“当代”等词汇在研究生课程名称中更常见，从基本到经典、从概论到研究、从纲要到方法，无不体现着研究生阶段更加注重对理论的融会贯通能力和对方法的实际运用能力。
（三）本研教育教学方式的差异性
在本科教育教学过程中，首先保证专业知识理论的全面性和系统性，这个阶段重视的是理论知识和概念的构建。但与之相反，从事马克思主义理论科学研究工作要求研究生拥有专业知识概念的系统构建，具有问题探索能力，能够发现问题、分析问题和解决问题。此时，简单的专业理论、专业概念及专业知识的传授已经无法支撑研究生在学科领域进行深入研究，应该在专业知识的传授过程中采用问题建构模式。同时，教学内容也存在差异，马克思主义理论学科本科生是“通识教育+专业知识”，主要侧重于通过通识知识的讲授。研究生则是“专业教育+能力提升”，要进一步彰显对研究生的知识自我探索能力的培养，在授课上也要注意学术思维提升。
二、马克思主义理论学科研究生与本科生教学体系的有机衔接
（一）明确研究生的培养需求，加深理论知识的阐释力
从受教育者主体认知能力看，马克思主义理论学科研究生阶段应该是理性发展到成熟的阶段。研究生阶段学生的差异性培养要满足理论深造型的学生对获得高层次培养的需求，也要满足实践就业型学生对获得充分的社会化锻炼的需求。为了学生对专业知识和理论素养的更深入的追求，在教学中要加深理论知识的阐释力，提高课堂教学的吸引力，强化授课逻辑与培养进路。随着教学难度的提高和理论深度的深化，其课程内容讲解要有过渡性，也就是从基础知识过渡到逻辑演绎、从基本原理过渡到观点派生、从结论宣讲过渡到原著追溯的教学进路。
（二）理清“本—研”培养理路的递进性
马克思主义理论学科本科生主要在于学习思想政治基础理论知识，以“厚基础”为基本课程目标，研究生的侧重点则在于培养“看中国”和“观世界”的理性分析能力。也就是说，研究生阶段更加注重用学理讲政治，更加注重对中国特色社会主义的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的学理分析。本科阶段更多的是基础理论的“积累”式学习，而研究生阶段除了基础理论的学习外，还要加强对马克思主义中国化时代化最新成果的吸收和阐发，除了理解党的基本理论、路线、纲领、经验等，还要深化理想信念，也就是从“表层积累”转化为“深度挖掘”的过程。比起本科生课程的标准化授课，研究生课程的理论化水平更高，更加贴近研究生的思想深度和专业实际，要让学生能够内化所学，以现实深化原理，以原理解释现实。这要求教师要紧扣目标，充分理解两个阶段的递进性，根据教学内容、教学对象合理设定教学目标。
（三）注重学理性，培养自我探索能力
同样是讲授马克思主义基本原理，在本科阶段，由于学生的人生阅历简单、社会经验不足，对复杂世界的动态了解也相对平面，很多内容只能“点到为止”，难以深入到更深的理论层次。硕士研究生阶段，应当上升到方法论层面，实现从原理到方法论的转变，促进理论深度和逻辑体系的升级无疑要求教学要更加注重学理性。同时，要注重整体性的逻辑深入，内容选择上要更加当代化和前沿化，从“已解决的问题”迈向“未解决的问题”，从“概论”走向到“研究”，从帮助学生建立线性逻辑思维体系走向引导学生进行内涵深挖，提高学术性。针对博士研究生，教学则要紧握时代前沿问题，将现实问题与学科领域相结合，聚焦于当前学科研究的重点难点热点问题，进行专题教学，培养学生对现实问题的独立思考和自我探索能力。
〔作者单位：长安大学马克思主义学院。本文系长安大学研究生教育教学改革项目“新时代马克思主义理论学科研究生教育教学改革研究”(300103131026)阶段性成果〕