《“ 十四五”非物质文化遗产保护规划》明确提出推动非遗与职业教育深度融合，支持职业院校开设非遗相关课程、建设实训基地；《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》强调要强化学生工匠精神培育，提升就业创业能力，推动职业教育向高质量就业导向转型。两大政策导向的交汇，使得非遗技艺融入高职学生培养体系，成为兼具非遗活态传承与高质量就业双重价值的重要举措。
　　一、非遗技艺、工匠精神与高质量就业的内在逻辑关联
　　非遗技艺是工匠精神培育的天然载体。非遗技艺历经数百年传承，其制作过程中的“慢工细活”“用料必真”“工艺必精”，以及传承过程中的“师徒相授”“守正创新”，正是工匠精神“守正、求精、崇德、尚巧”的具象化体现。通过非遗技艺的教与学，能让学生在实操中感知、在实践中淬炼工匠精神，实现从“技能习得”到“素养内化”的提升。
　　工匠精神是高职高质量就业的核心支撑。现代企业对高职人才的需求已从“单一技能型”向“技能+素养型”转变，工匠精神所蕴含的精益求精的工作态度、诚信担当的职业伦理、守正创新的思维能力、持之以恒的职业坚守，是学生适应岗位需求、实现稳定就业、获得职业发展的关键素养，更是提升就业质量的核心竞争力。
　　非遗技艺融入培养体系是“传承+就业”的双向赋能。将非遗技艺融入高职学生培养体系，一方面能让高职学生成为非遗技艺的青年传承者，推动非遗活态发展；另一方面能通过工匠精神培育提升学生职业素养，破解高职高质量就业难题，实现非遗传承与高职就业的双向赋能、协同发展。
 　 二、非遗技艺融入高职学生培养体系的核心逻辑
　　基于高职人才培养目标与非遗活态传承需求，将非遗技艺融入高职学生培养体系，是实现理念融合、内容融合、路径融合、评价融合的系统性融入，其核心逻辑体现在：高职教育以培养“高素质技术技能人才”为核心目标，非遗技艺传承以培养“懂技艺、有文化、能创新”的传承人才为目标，二者均强调“技能+素养”的双重培育目标；高职培养体系侧重现代专业技能与职业素养结合，非遗技艺则蕴含传统手工技能、中华优秀传统文化、工匠精神与职业伦理，二者的内容互补；高职教育强调“理实一体化”“产教融合”“校企合作”，非遗技艺传承依托“师徒制”“工坊式”“实践淬炼”的培育模式，二者的培养路径高度协同。
 　 三、以工匠精神培育赋能高质量就业的四维路径
　　课程融渗，构建具有专业特色的非遗模块化课程体系。结合专业属性开设非遗特色选修课程，整合区域非遗资源优势，将工匠精神、非遗传承等内容模块融入《就业与创新创业指导》《职业素养》等课程，构建具有专业特色的非遗模块化课程体系，实现非遗文化与工匠精神的课程全覆盖，夯实学生工匠精神培育的知识与文化基础，树立技能立身、素养立业的职业发展理念。
　　实践淬炼，搭建校内外实践育人平台。秉持高职教育理实一体化理念，以实操实践为核心淬炼学生工匠精神，搭建校内校外联动的实践育人平台。校内非遗工坊开展沉浸式实践教学，配置传统技艺工具与现代加工设备，聘请非遗传承人实施师徒制教学，规范学生操作标准，培育精益求精的职业习惯；以赛促学、以赛促练，组织学生参与各级非遗技艺、文创设计类技能竞赛，锤炼工匠精神与创新实践能力；开展社会化实践服务，组织学生参与非遗展演、公益教学、文旅融合、乡村振兴等非遗应用实践活动，在技艺传播与创新中强化学生职业担当，实现工匠精神从认知到践行的转化。
　　文化浸润，营造非遗文化环境。以文化育人为抓手，构建全方位、沉浸式的非遗文化育人体系，推动工匠精神内化于心、外化于行。实施非遗传承人进校园工程，聘请本土非遗传承人担任兼职教师与工匠精神导师，通过技艺讲座、现场示范、师徒结对等形式，发挥传承人言传身教的榜样引领作用；推进校园文化场景化建设，打造非遗文化展示区、作品陈列馆、工匠精神故事墙等文化阵地，营造沉浸式非遗文化氛围；打造“非遗文化节”“工匠精神宣传月”等校园文化品牌活动，实现非遗文化与工匠精神培育的常态化、品牌化，将工匠精神融入学生日常学习与职业认知。
　　产教协同，构建校企协同育人机制。与区域非遗企业、文创企业共建校外实训基地，通过实践让学生在真实职业场景中淬炼工匠精神，提升岗位适应能力；围绕非遗文创、技艺传承等岗位需求开设订单班，将企业岗位技能标准与非遗技艺、工匠精神培育深度融合，精准匹配就业需求；校企共建非遗文创研发中心，推动学生参与市场导向的非遗产品研发全过程，让工匠精神接受市场检验；依托学校创业孵化中心，为学生提供非遗文创创业全要素支持，实现以创促就业、以创提就业质量的培育目标。
　　〔作者单位：天津工业职业学院。本文系中华职业教育社2025年度规划课题《“四链融合”驱动下高职非遗传承提升学生就业质量的路径与效能研究》一般课题（ZJS2025YB119）〕