发布日期:2026年03月17日
数智技术赋能思政课教学创新的实践路径研究
党的二十大报告强调，要推进“教育数字化”，这一论断为教育在数字时代的发展提供了根本遵循。基于教育发展的数字化和智能化方向，2025年世界数字教育大会以“教育发展与变革：智能时代”为主题，呼吁共同推进智能时代的教育发展与变革。充分发挥数智技术在思政课教学中的育人优势，逐渐打破当前思政课教学面临的桎梏，加快推进数智化思政课发展，是实现思政课教学现代化、进一步深化思政课教学改革的重要时代课题。
一、数智技术驱动思政课数智化进阶
推进数智化思政课发展是思政课教学改革的重要时代课题。数智技术深度融入生产生活，推动思政课数智化成为必然趋势。2023年，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”思政课需融合科技创新技术，系统规划数智化发展，落实立德树人根本任务。数智思政是思政课新形态，依托数字技术与智能算法创新思政课内容、形式和方法，通过虚拟课堂、智能工具等为学生提供个性化学习体验，增强思政课感染力。因此，实现思政课的数智化转型已然成为顺应思政课数智化转型时代潮流的必然之举，对提升思政课质量和巩固思政课改革发展成果意义深远。
二、数智时代思政课教学面临的现实困境
思政课教学存在三大现实困境：其一，课程理论深度与学生接受效度相矛盾。思政课需把道理讲深讲透讲活，但常规教学以教材、案例图片为载体，学生对于理论知识的掌握仅仅停留在机械记忆的层面，难以内化于心，这导致在思政课教学中，学生往往只能做理论的“旁观者”，而非“内化者”。其二，教学同质化与学生个体差异相悖。教学同质化在思政课教学过程中体现得十分显著，其实质就是把教育对象抽象为“标准人”，主要表现为缺乏层次区分，忽视学生主体差异性。这种教学模式致使教学供给与学生个体需求产生错位：高阶认知者陷入低水平的重复，基础薄弱者则面临理解障碍，最终导致“双向抑制”效应，不仅削弱优势群体的创新潜能，而且加剧后进群体的认知焦虑，使得学生的学习积极性受挫。其三，教学方式单一与学生需求多元错配。以教师为中心的“满堂灌”模式占据主导，严重忽视了与学生的互动交流及对学生思维的启发引导。教学方式与学习需求之间的矛盾引发了一系列负面效应：学生在课堂上参与度低下，将思政课视为一种负担，逐渐丧失学习动力。同时，这种单向度的教学抑制了学生的思考与探索能力，无法将知识内化为自身的思想观念和价值体系，难以实现知识向行为的转化。
三、数智技术与思政课教学协同共进的核心要旨
数智技术与思政课融合需遵循三大原则：一是价值引领。数智技术赋能思政课教学必须警惕创新过程中的目标缺失现象，防止背离思政课的初心使命。数智技术是服务育人的手段，其可转化数字资源、搭建虚拟与互动平台，丰富教学资源与场景，最终实现育人为本与技术为用的结合，达成思政课促进人的全面发展的根本目标。故而，要依托数智技术为实现思政课的目标服务，为育人服务，让思政课教学成为一种超越“术”而培养“道”的人本教育。二是技术理性。要始终把控技术应用的“度”，牢记其工具性本质，警惕“技术万能论”与“技术工具至上”观念，避免师生过度依赖技术导致育人功能削弱、价值审思力丧失。只有精准地把握数智技术与思政课教学之间的平衡点，才能让思政课与数智技术的创新活力相互交融，避免走向技术异化。三是融合共进。教师的主导作用不可削弱，其课堂互动的深度温度、理论讲解的引导作用及对学生隐性情感的捕捉，是技术无法替代的，要努力实现教师主导与数智赋能的优势互补。因此，教师和技术要努力形成一种良好的角色分工，打造一种创新平衡的思政课教学生态，二者辩证统一，共同提升思政课育人实效。
四、数智技术赋能思政课教学革新的实践进路
数智技术为思政课教学创新提供了多重路径。第一，创设虚实交融的学习场域。AR、VR等技术突破了传统思政课堂时空限制，打造出高度逼真的虚拟情境，让学生直观领悟理论内涵。这一模式下，学生从知识被动接受者转变为主动探索的主体，教师则成为学习的组织者与引导者，实现从知识传授到能力培养和价值塑造的转变。第二，实现教学资源的精准投放。大数据技术可整合分析学生学习数据，构建精准画像，勾勒学习兴趣与知识盲点；智能算法据此从资源库中筛选适配内容，自然语言处理技术则洞察学生思想动向；教师作为“质量把关人”，对推送资源二次审核调整，通过收集反馈形成优化循环，让思政课从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，实现个性化教学。如此一来，思政课借助数智技术便可以打破既往教学模式“一刀切”的局限，使思政课教学真正转向个性化教学，同时也促使人才培养体系由“普遍适用性”向“精确匹配性”转型。第三，构建多维互动的教学模式。数智技术从师生、生生及理论与实践维度打造互动新形态：AI互动助手、数字分身实现24小时伴学，DeepSeek等生成式AI搭建新型师生关系，雨课堂则推动生生互动向“集体共创”升级、师生互动实现“精准对接”。这种互动打破时空与参与度限制，激发学生课堂热情，让思政课互动更高效、实践结合更紧密。
〔作者单位：西安理工大学马克思主义学院。本文系陕西省社科联项目：人工智能赋能陕西MBA思想政治教育研究（编号：2025HZ1465）的阶段性成果〕
一、数智技术驱动思政课数智化进阶
推进数智化思政课发展是思政课教学改革的重要时代课题。数智技术深度融入生产生活，推动思政课数智化成为必然趋势。2023年，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”思政课需融合科技创新技术，系统规划数智化发展，落实立德树人根本任务。数智思政是思政课新形态，依托数字技术与智能算法创新思政课内容、形式和方法，通过虚拟课堂、智能工具等为学生提供个性化学习体验，增强思政课感染力。因此，实现思政课的数智化转型已然成为顺应思政课数智化转型时代潮流的必然之举，对提升思政课质量和巩固思政课改革发展成果意义深远。
二、数智时代思政课教学面临的现实困境
思政课教学存在三大现实困境：其一，课程理论深度与学生接受效度相矛盾。思政课需把道理讲深讲透讲活，但常规教学以教材、案例图片为载体，学生对于理论知识的掌握仅仅停留在机械记忆的层面，难以内化于心，这导致在思政课教学中，学生往往只能做理论的“旁观者”，而非“内化者”。其二，教学同质化与学生个体差异相悖。教学同质化在思政课教学过程中体现得十分显著，其实质就是把教育对象抽象为“标准人”，主要表现为缺乏层次区分，忽视学生主体差异性。这种教学模式致使教学供给与学生个体需求产生错位：高阶认知者陷入低水平的重复，基础薄弱者则面临理解障碍，最终导致“双向抑制”效应，不仅削弱优势群体的创新潜能，而且加剧后进群体的认知焦虑，使得学生的学习积极性受挫。其三，教学方式单一与学生需求多元错配。以教师为中心的“满堂灌”模式占据主导，严重忽视了与学生的互动交流及对学生思维的启发引导。教学方式与学习需求之间的矛盾引发了一系列负面效应：学生在课堂上参与度低下，将思政课视为一种负担，逐渐丧失学习动力。同时，这种单向度的教学抑制了学生的思考与探索能力，无法将知识内化为自身的思想观念和价值体系，难以实现知识向行为的转化。
三、数智技术与思政课教学协同共进的核心要旨
数智技术与思政课融合需遵循三大原则：一是价值引领。数智技术赋能思政课教学必须警惕创新过程中的目标缺失现象，防止背离思政课的初心使命。数智技术是服务育人的手段，其可转化数字资源、搭建虚拟与互动平台，丰富教学资源与场景，最终实现育人为本与技术为用的结合，达成思政课促进人的全面发展的根本目标。故而，要依托数智技术为实现思政课的目标服务，为育人服务，让思政课教学成为一种超越“术”而培养“道”的人本教育。二是技术理性。要始终把控技术应用的“度”，牢记其工具性本质，警惕“技术万能论”与“技术工具至上”观念，避免师生过度依赖技术导致育人功能削弱、价值审思力丧失。只有精准地把握数智技术与思政课教学之间的平衡点，才能让思政课与数智技术的创新活力相互交融，避免走向技术异化。三是融合共进。教师的主导作用不可削弱，其课堂互动的深度温度、理论讲解的引导作用及对学生隐性情感的捕捉，是技术无法替代的，要努力实现教师主导与数智赋能的优势互补。因此，教师和技术要努力形成一种良好的角色分工，打造一种创新平衡的思政课教学生态，二者辩证统一，共同提升思政课育人实效。
四、数智技术赋能思政课教学革新的实践进路
数智技术为思政课教学创新提供了多重路径。第一，创设虚实交融的学习场域。AR、VR等技术突破了传统思政课堂时空限制，打造出高度逼真的虚拟情境，让学生直观领悟理论内涵。这一模式下，学生从知识被动接受者转变为主动探索的主体，教师则成为学习的组织者与引导者，实现从知识传授到能力培养和价值塑造的转变。第二，实现教学资源的精准投放。大数据技术可整合分析学生学习数据，构建精准画像，勾勒学习兴趣与知识盲点；智能算法据此从资源库中筛选适配内容，自然语言处理技术则洞察学生思想动向；教师作为“质量把关人”，对推送资源二次审核调整，通过收集反馈形成优化循环，让思政课从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，实现个性化教学。如此一来，思政课借助数智技术便可以打破既往教学模式“一刀切”的局限，使思政课教学真正转向个性化教学，同时也促使人才培养体系由“普遍适用性”向“精确匹配性”转型。第三，构建多维互动的教学模式。数智技术从师生、生生及理论与实践维度打造互动新形态：AI互动助手、数字分身实现24小时伴学，DeepSeek等生成式AI搭建新型师生关系，雨课堂则推动生生互动向“集体共创”升级、师生互动实现“精准对接”。这种互动打破时空与参与度限制，激发学生课堂热情，让思政课互动更高效、实践结合更紧密。
〔作者单位：西安理工大学马克思主义学院。本文系陕西省社科联项目：人工智能赋能陕西MBA思想政治教育研究（编号：2025HZ1465）的阶段性成果〕