发布日期:2026年06月20日
历史学本科《出土文献》课程思政建设探研
《出土文献》课程以甲骨、金文、简牍等一手材料为基础，致力于培养学生的史料解读与历史实证能力。商代的甲骨卜辞，记录着古老的祭祀与天问；西周的青铜鼎铭，镌刻着册封的荣光与“子子孙孙永宝用”的期盼；秦汉简牍，律令条文间映射出统一国家的治理逻辑……这些出土文献，是中华文明未曾中断的原始见证，是连接古今的时空密码。如今，在历史学专业课堂上，它们不仅是专业研究的对象，更成为浸润学生心灵和塑造价值观念的重要载体。《出土文献》这样一门看似专精的课程，正通过“课程思政”建设，实现知识传授、能力培养与价值引领的深度融合，致力于培养专业扎实、思维严谨、情怀深厚的新时代史学人才。
一、专业之基：在实证中树立历史观
《出土文献》课程以甲骨、金文、简牍等一手材料为基础，其核心任务是培养学生解读史料、实证历史的能力。这门课的意义远不止于技术训练。它引导学生直面文明源头，在辨析字句中感知历史的厚重与真实。例如，对比睡虎地秦简的律令细节与《史记》的叙事，学生能对秦朝社会治理产生更具体、更立体的认识；研读清华简《系年》，分析其与《左传》《史记》的异同，则是对历史书写与真相关系的直接探究。
这个过程天然蕴含着严谨求实的科学精神。研究出土文献必须遵循“有一分证据说一分话”的原则，从古文字辨释到残简缀合，从文献互证到逻辑推理，容不得半点虚妄。王国维提倡的“二重证据法”即用地下之新材料印证纸上之遗文，其精髓正是这种实事求是的态度。通过研读经典论著、分析具体案例，学生将“大胆假设、小心求证”的学术品格内化为思维习惯，这不仅是历史研究的准则，亦是未来面对任何复杂问题时应有的素养。
二、思政之魂：三大元素融于无形
课程的知识与方法之中，深深蕴含着三大思政元素，使其育人功能丰满而立体。
一是家国情怀。出土文献本身便是先民家国意识的记录。青铜铭文中“保我邦家”的祝祷，秦汉简牍里关于户籍、边塞的行政文书，无不体现着对共同体秩序的关切。更动人的是近现代以来为抢救、保护这些国宝，王懿荣、罗振玉、陈梦家等一代代学者展现的赤子之心。从王懿荣发现甲骨文于国难之际，到众多学者为守护文化命脉呕心沥血，他们的故事能够让学生明白，学术研究与民族文化存续息息相关，从而激发起传承文明、服务国家的使命感。
二是科学精神。这直接体现在课程严谨的方法论训练中。面对残缺的卜辞或疑难铭文，任何结论都必须建立在扎实的字词训释、严密的逻辑链条和开阔的学术视野之上。在教学实践中，学生需在了解出土文献知识的基础上，阅读甲骨卜辞、青铜器铭文及简牍等原始材料的释文，例如对大盂鼎铭文、清华简《系年》篇的史料进行逐字研读与史事分析。这种对证据与逻辑的恪守，是对求真精神的生动实践，培养学生不盲从、重实证的理性思维。
三是文化传承。出土文献是活生生的文化遗产。学生通过直接阅读这些材料，从甲骨文中触摸汉字源流，从金文中理解礼乐秩序，从简牍中认识法律行政，能够直观且深刻地感知中华文明的连续性与丰富性，从而在专业学习中筑牢文化自信的根基。同时，课程强调学术规范，要求准确标注出处、尊重前人成果，这既是对学术伦理的坚守，也体现了对文化遗产及其研究传统的敬畏。
三、实践之路：系统构建育人课堂
将思政元素有效融入专业课堂，需要超越简单“点缀”，进行系统化的教学重构。
首先，是教学目标的重塑。在要求学生掌握文献脉络与研究技能的同时，明确将价值引领作为核心目标。例如，学习甲骨文单元，目标不仅是识读卜辞，更要引导学生思考其中反映的早期国家形态与天人观念；研读秦汉简牍，则需引导学生辩证思考古代治理智慧的历史启示。
其次，是教学方法与模式的创新。推行基于真实案例的探究式教学，如围绕上博简《孔子诗论》或银雀山汉简《孙子兵法》组织研讨，将讨论引向深层的文化价值思考。积极拓展实践场域，利用博物馆、考古遗址和“殷墟甲骨文数据库”等平台，让学生近距离接触“实物”。可以运用情境模拟，如依据居延汉简模拟汉代边塞文书处理，或依据睡虎地秦简进行虚拟断案，增进学生对历史情境的“了解之同情”。
最后，考核评价机制也需同步改革。加大过程性评价比重，通过文献释读作业、专题研讨表现、课程短文等，综合考查学生的科学思维、合作精神与历史关怀。期末考核可采取材料分析、课程论文等形式，设计既能检验知识，又能引导学生进行价值判断与意义论述的题目，实现以考促学、以评导行。
当然，这一切的关键在于教师。需要增强专业课教师的育人自觉与能力，并通过集体备课、教学研究不断提升。同时，探索建立跨学科协同机制，邀请思政课教师、文博专家共同参与形成育人合力。学校层面也应给予资源支持，建设课程思政教学资源库，搭建校内外实践平台，为这门课的深度育人提供坚实保障。
让沉睡千年的文献在当代课堂“说话”，说的不仅是远古的故事，更是关于文明传承、科学求真与家国责任的当代启示。《出土文献》课程的思政建设实践表明，专业知识与价值塑造并非彼此割裂，在精心的教学设计下，它们可以水乳交融，引导学生在触摸历史脉动的同时，筑牢精神根基，培养出符合新时代要求的高素质历史学人才。
〔作者单位：榆林大学法学与历史文化学院。本文系榆林大学课程思政示范课程项目“《出土文献》中的科学精神培育与家国情怀涵养”（项目编号：PX-22251693）；陕西省教育科学“十四五”规划课题“中学历史核心素养命题的构建与实践研究”（项目编号：SGH25Y3771）〕
一、专业之基：在实证中树立历史观
《出土文献》课程以甲骨、金文、简牍等一手材料为基础，其核心任务是培养学生解读史料、实证历史的能力。这门课的意义远不止于技术训练。它引导学生直面文明源头，在辨析字句中感知历史的厚重与真实。例如，对比睡虎地秦简的律令细节与《史记》的叙事，学生能对秦朝社会治理产生更具体、更立体的认识；研读清华简《系年》，分析其与《左传》《史记》的异同，则是对历史书写与真相关系的直接探究。
这个过程天然蕴含着严谨求实的科学精神。研究出土文献必须遵循“有一分证据说一分话”的原则，从古文字辨释到残简缀合，从文献互证到逻辑推理，容不得半点虚妄。王国维提倡的“二重证据法”即用地下之新材料印证纸上之遗文，其精髓正是这种实事求是的态度。通过研读经典论著、分析具体案例，学生将“大胆假设、小心求证”的学术品格内化为思维习惯，这不仅是历史研究的准则，亦是未来面对任何复杂问题时应有的素养。
二、思政之魂：三大元素融于无形
课程的知识与方法之中，深深蕴含着三大思政元素，使其育人功能丰满而立体。
一是家国情怀。出土文献本身便是先民家国意识的记录。青铜铭文中“保我邦家”的祝祷，秦汉简牍里关于户籍、边塞的行政文书，无不体现着对共同体秩序的关切。更动人的是近现代以来为抢救、保护这些国宝，王懿荣、罗振玉、陈梦家等一代代学者展现的赤子之心。从王懿荣发现甲骨文于国难之际，到众多学者为守护文化命脉呕心沥血，他们的故事能够让学生明白，学术研究与民族文化存续息息相关，从而激发起传承文明、服务国家的使命感。
二是科学精神。这直接体现在课程严谨的方法论训练中。面对残缺的卜辞或疑难铭文，任何结论都必须建立在扎实的字词训释、严密的逻辑链条和开阔的学术视野之上。在教学实践中，学生需在了解出土文献知识的基础上，阅读甲骨卜辞、青铜器铭文及简牍等原始材料的释文，例如对大盂鼎铭文、清华简《系年》篇的史料进行逐字研读与史事分析。这种对证据与逻辑的恪守，是对求真精神的生动实践，培养学生不盲从、重实证的理性思维。
三是文化传承。出土文献是活生生的文化遗产。学生通过直接阅读这些材料，从甲骨文中触摸汉字源流，从金文中理解礼乐秩序，从简牍中认识法律行政，能够直观且深刻地感知中华文明的连续性与丰富性，从而在专业学习中筑牢文化自信的根基。同时，课程强调学术规范，要求准确标注出处、尊重前人成果，这既是对学术伦理的坚守，也体现了对文化遗产及其研究传统的敬畏。
三、实践之路：系统构建育人课堂
将思政元素有效融入专业课堂，需要超越简单“点缀”，进行系统化的教学重构。
首先，是教学目标的重塑。在要求学生掌握文献脉络与研究技能的同时，明确将价值引领作为核心目标。例如，学习甲骨文单元，目标不仅是识读卜辞，更要引导学生思考其中反映的早期国家形态与天人观念；研读秦汉简牍，则需引导学生辩证思考古代治理智慧的历史启示。
其次，是教学方法与模式的创新。推行基于真实案例的探究式教学，如围绕上博简《孔子诗论》或银雀山汉简《孙子兵法》组织研讨，将讨论引向深层的文化价值思考。积极拓展实践场域，利用博物馆、考古遗址和“殷墟甲骨文数据库”等平台，让学生近距离接触“实物”。可以运用情境模拟，如依据居延汉简模拟汉代边塞文书处理，或依据睡虎地秦简进行虚拟断案，增进学生对历史情境的“了解之同情”。
最后，考核评价机制也需同步改革。加大过程性评价比重，通过文献释读作业、专题研讨表现、课程短文等，综合考查学生的科学思维、合作精神与历史关怀。期末考核可采取材料分析、课程论文等形式，设计既能检验知识，又能引导学生进行价值判断与意义论述的题目，实现以考促学、以评导行。
当然，这一切的关键在于教师。需要增强专业课教师的育人自觉与能力，并通过集体备课、教学研究不断提升。同时，探索建立跨学科协同机制，邀请思政课教师、文博专家共同参与形成育人合力。学校层面也应给予资源支持，建设课程思政教学资源库，搭建校内外实践平台，为这门课的深度育人提供坚实保障。
让沉睡千年的文献在当代课堂“说话”，说的不仅是远古的故事，更是关于文明传承、科学求真与家国责任的当代启示。《出土文献》课程的思政建设实践表明，专业知识与价值塑造并非彼此割裂，在精心的教学设计下，它们可以水乳交融，引导学生在触摸历史脉动的同时，筑牢精神根基，培养出符合新时代要求的高素质历史学人才。
〔作者单位：榆林大学法学与历史文化学院。本文系榆林大学课程思政示范课程项目“《出土文献》中的科学精神培育与家国情怀涵养”（项目编号：PX-22251693）；陕西省教育科学“十四五”规划课题“中学历史核心素养命题的构建与实践研究”（项目编号：SGH25Y3771）〕